扬帆起航

    曾经的自己只把做教师当成一份工作，日复一日，年复一年，起早贪黑地上班，为生计而忙碌，现在顿然开悟——教书育人还是很讨我喜欢的，我为自己是一名教师而骄傲。为自己能教书育人，培养活泼可爱的孩子而自豪。

    “读书破万卷，下如有神。”我常常想：一个不爱读书、写作的老师，能教出喜欢读书，会写作的孩子吗？能教出语文素养高的孩子吗？每天要求孩子写完作业，看课外书，老师如果每天挤出时间读书、写作，每天和孩子们分享读书收获，潜移默化中一定会感染孩子们，班级的读书、写作氛围也一定会越来越浓，在这种氛围中学习的孩子，语文成绩会太差吗？

    新学期开始，我接手六年级一个很“奇葩”的班级，教语文。人没有到，关于这个班的“事故”我就听了很多。上任老师交代工作时也把各种各样的嘱咐塞了我满满两耳朵。这个班，数学成绩很不错，语文呢？看看上期期中、期末成绩便知晓。我不敢轻举妄动，凡事先观察，先请教学生，请教同事。

    接班前，我趁寒假给这帮陌生的孩子拉进了语文学习群，打探了一下“地形”，字体差，不爱读书，不愿写作文，从打卡的作文中，我发现套话、大话居多，仿写内容严重，基本上没有什么鲜活的内容。我黯然：从这些空洞、死板的作文中，我感觉到孩子们写作文的痛苦，我找到了孩子不愿意写，不会写作文的原因。

    接班第一天，我没有直接上课，一个学校有一个学校的文化，一个班级有一个班级的习惯。如果要想强势植入新理念，贸然推进新方法，很可能出师未捷身先死。中途接班，一定要知己知彼才能行动。

    我询问了几个孩子，了解了以前上语文课的情况，然后请孩子们谈谈他们理想中的语文课，谈谈他们对新语文老师的期待。不外乎是少布置作业，特别是作文、日记。于是，我知道了自己的起点：在语文上，在写作上，我基本应该重新开始。重新教孩子们，什么是语文。重新告诉他们，什么是作文。我如果不能让大部分孩子对语文产生一种依恋，对作文产生原初的冲动，我就是不合格的语文老师。我也感恩生活又给了我一次全新的体验。五年来，我又一次面对一群毕业班的孩子，一群数学思维极棒的孩子——我来教他们读书、写作。怎么教？第一次布置作文，孩子们一片“哀嚎”。“什么事儿都没发生，写什么呀？”他们从来不认为只要在过日子，就会有“发生”。于是我打开我写的简书，读给他们听，虽然才几天，我已经记录了不少班上发生的事，一两千字是有了。以自己的文字告诉他们，鸡毛蒜皮的生活小事也是“发生”。把鸡毛蒜皮记录下来，也可以算作文。欢迎所有鸡毛蒜皮，不欢迎惊天动地。写作并不难，因为，我们都活着，只要活着，就会“发生”，只要“发生”，文字就可能成长。孩子们不再叽叽喳喳，若有所思地望着我。

    开学第四周了，我身先士卒，每天坚持写，第二天在全班读，很欣慰能感染班上几个孩子和我一样每天写，而且他们写的每篇内容都是灵动的、鲜活的，有印象深刻的一节课，有路上偶遇的陌生人，有家里发生的父母吵架的事，有看到的，有听到的，有想到的，也有感受到，他们不但时时留心生活，而且处处感受生活。对于老师教的写作技巧——融情于景，融情于事，内心独白，语气词，拟声词，提示语……也能灵活运用。

    孩子们词汇贫乏，语言缺乏灵动性，没有丰富的阅读积累，写作会越来越困难。苏霍姆林斯基曾经说过“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到困难越多，他就越需要多阅读。”既然不爱学习，就让他们喜欢上阅读吧！在班级里建立图书角，由专人负责定期借、还，要求每个孩子都要借书，每天晚上睡觉前读书打卡，可能是彼此的影响和带动，令人头疼的几个孩子也开始拿起自己喜欢的课外书津津有味地读起来，小组群里也开始打卡了。每周四下午的一节阅读课，爱读书的孩子也能津津有味地分享自己正在读的课外书，这是很让人欣喜的事。一个语文教师热爱学生，努力成长的拔节声能唤醒一群学生。

    如今做了十几年教书匠的我，看山是山，看水是水，迷茫的教书日子已成为过眼烟云，读书、记笔记、写随笔，磨课、讲座，总结反思，在困难中提高，在磨练中成长。苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育。自我的复活，自我的觉醒，自我的成长。唯有自觉者，才能充分发挥自己的能量，感受成长的美好，体验生命的美妙。”

    不因过去而惋惜，不为前途而迷茫，只为热爱而起航。