【摘要】 小学三年级是低年段向高年段过渡的一个极其重要的阶段。二年级的时候，教师主要是引导孩子们识字、看图写话。上三年级，第一单元便是要求写作文，字数为250—300。课程标准要求跳跃性过大，中间的衔接性较差，孩子们如同要飞跃一条鸿沟，这就是初上三年级学生需要面对的习作现状。如果这个阶段过渡不好，将会给中、高年段的语文学习带来障碍。罗丹曾说：“世界上并不缺少美，而是缺少发现。”而孩子们并未把生活中的细节写于作文中，是因为他们没有发现一个场景、一个片段可以写得这么丰满。于是，“生活中的片段作文”就帮助孩子们走上乐于写作的道路。
【关键词】 注重积累 片段作文乐于写作提高
小学三年级是低年段向高年段过渡的一个极其重要的阶段。一、二年级更多的是积累字词、看书写话。二年级下学期，学生都还只是达到按要求看图写话，写一段话。而三年级的是阅读、作文的起步，这涉及到更多的是表达，特别是书面表达，即习作。三年级第一单元便是要求写作文，字数为250——300。这个跳跃性过大，中间的衔接性较差，如同要飞跃一条鸿沟，让孩子们无所适从，甚至望而却步。这就是初上三年级学生的习作现状。如果这个阶段过渡不好，将会给中、高年段的语文学习带来障碍。
如何能让他们轻松度过这一“难关”？三年级师培养好他们“写”这一语文核心素养已经迫在眉睫。
一.习作源自于生活
我们都知道，作家的作品都是来源于生活，而高于生活。这都是提醒着孩子们的写是为了让他们更好地表达自己，更好地生活。而达到这个目的也必须是源自于生活。生活经验的积累就成为孩子们习作的源泉。这正体现了“写”这一语文核心素养是从孩子的生活出发的，服务于孩子们的生活，这是符合人的成长规律的。
这么一想，我似乎豁然开朗了。是呀！习作不正是为了让孩子们用笔记录自己生活中的点滴吗？作家的许多作品也是通过发现各种问题形式，记录生活中的点滴的呀！我何不也让学生也用笔来记录他们的生活呢？
于是，我结合三年级上册第一单元课文指导习作方法，如在习作中学习使用“动作描写、语言描写……”。我根据园地习作，制作了一张《我的课余生活记录表》，让孩子们周末在家长的指导下完成一件家务事，并把过程记录下来。细心的家长指导孩子们做事和记录时都特别用心。
在课堂上，我再引导孩子们用上“首先、接着、然后、最后……”，使得孩子们把登记下来的活动步骤衔接起来，连成一段，再写成文章。第一篇作文就算是大功告成了。这一篇习作，孩子们都有话可说，有话可写。这就为他们扫除了害怕习作的障碍。
二.寻找习作的滋味
（一）创设生活情境
尝到这点小甜头的我，对自己的和孩子们的要求便有所提高了。刚开始，我想他们能写成文已经不错了。现在，我想从孩子的文章中读出多一些滋味来，而不至于那么生硬，温暖一些，再温暖一些……
如果作品写得有意思一些，孩子们便又能从写作文中感受到写作的乐趣，这岂不是更好吗？
我的脑海中闪过叶圣陶先生说的一句话：写文章不过是“我手写我口”而已，不过是把口头表达的在学生学习、生活中的见闻、感受改由书面表达出来而已。
于是，“生活中的片段作文”就浮现在我的脑海中。是啊！罗丹曾说：“世界上并不缺少美，而是缺少发现。”而孩子们并未把生活中的细节写于作文中，是因为他们没有发现一个场景、一个片段可以写得丰满，让读者身临其境。
我继续帮助孩子们用生活中的简单事例来扫除“作文障碍”。一天，上课铃声响起，我兴高采烈地走进教室，并迫不及待地对同学们说：“同学们，我们来玩一个游戏吧！”同学们瞪圆眼睛，甚是期待！游戏的名字是“我来表演，你来说”。我邀请一个同学，表演了一个打羽毛球的场景。还没有表演完，同学们的手已经举得老高了。刚开始，有的同学只说：“老师，你们在打羽毛球。”我表扬她火眼金睛后，再引导同学们：“谁能够超越她，把句子说得越长越好！”这样的一句话仿佛打开了他们的话匣子。孩子们的手纷纷举起，思想的火花在课堂上得到了碰撞。当有一个同学句子中提到“老师上前跨一步”时，我抓住时机表扬他捉住了老师打羽毛球的动作来说，说得更具体了。这时，又一个同学站起来说：“老师，还可以加你们说的话。”“还有你心里想的。”接着，又有孩子把这些细节补充得更加完整了。这时，我学习了胡老师的“走一走，停一停，跺跺脚”的方法。我引导孩子们通过板书回顾刚才大家说的，并且串联起来。刚才演的场景便生动描绘出来了。从他们的表达中，我知道，他们的思路打开了。孩子们逐渐从这一个小小的场景中，学会观察细节，并表达出来。课后，我让他们用一两段话把这细节写下来，效果出奇地好。
（二）身边的作文
我的思路打开以后，便发现自己能更好地使用生活中的素材，去引导孩子们写“片段作文”。这不，机会又来了。昨天下午放学，其他班的英语老师告诉我，我们班有一个孩子超级细心，他的一个小小举动感动了她。我们班的孩子从办公室回教室的路上，遇到了这位抱了很多作业的老师。他很绅士地上前问老师是否需要帮忙，并且帮老师把一些作业搬到了教室。这位老师让我要好好表扬这个孩子。这是正能量，事情虽小，影响却很大，正好也符合我们第二单元的题材“我熟悉的一个人”。
这是一个很好的契机。我来到班上，先说了孩子做的这件好事，并大力表扬他。大家很受鼓舞，我就趁热打铁：“通过冠铭同学做的这件事情，我们看到他的什么优点了？“乐于助人”、“善良”、“细心”“你们有一双善于发现的眼睛！”我顺势引导孩子们：“谁能把这件事情说长？”一双双举起来的小手，让我特别感动。一个孩子站起来，开始认真地说：“一天下午，冠名同学从老师办公室回来，帮前面的老师抱作业。”突然，他停了下来，不好意思地低下头。我知道他不知道怎么往下说了，我表扬他是第一个吃螃蟹的人，很勇敢，并让其他同学来试着把几句话说长。思想一次次碰撞，孩子们越说越起劲，越说越有信心。看到他们的热情，听到他们把两、三分钟的事情说长，说具体，我觉得效果已经超出我的预期。
三.增强习作信心
一次次的成长，不仅仅是孩子的，还是我自己的。用心教学，让我发现了“生活中的片段作文”，“生活中的片段作文”让我和孩子感受到了其中的乐趣，妙不可言。孩子们慢慢地成长，他们乐于书面表达，习作的自信心也会不断增强。因为，他们记录着自己生活中的点滴，也逐渐能通过习作审视自己走过的路、做过的事，助他们成为更好的自己。
[参考文献]：
1.《义务教育语文课程标准》2011年版 北京师范大学出版社
2.袁志勇《基础写作法新探》学苑出版社
3.王荣生《语文课程论基础》上海教育出版社
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