通过观摩贲老师的《分数的大小比较》，本节课我最深的感觉是：这节课可以轻松越位的关键所在！教不越位，但学可以越位。深刻记得老师的谆谆教导：知识前置，那知识的定位是什么？分类的标准是谁提出来的？如果这节课不上学生去做题，会不会？上完后又有什么样的进阶表现？上完后学生要发生什么样的变化？这都是知识容量又深又广，但这个深和广不是老师设计的，而是从学生回答问题的反馈中表现出来的。
本节课从一开始学生在转化方法时把1/8看成1÷8；1/2看成1÷2等。学生把分数与除法的关系已经提前理解，这对于三年级的学生来说，确实很超前，但很实用。第2个就是当分数单位不同时也就是1/2和1/8比较，老师问为什么不能直接比较1/2和1/8？学生回答出是因为分数单位不同。老师又问当1/2和1/8分数单位不同又该怎么比较？此时我发现学生竟然对分数单位也有一定的了解，而分数与除法的关系、分数单位、以及后面学生回答出的最小公倍数之类的知识都是五年级才会涉及的内容，而学生此时已经会拿过来运用了，学生的超前学习能力实在令人佩服之至！另外，在学生总结回答1/8分的份数多了，每份就少了，1/2分的份数少了，每一份就多了这个知识点时。我关注到本节课老师虽然放手，但该扶持时老师都能给予学生及时的指导、帮助，使得学生本来不够严谨的回答，表达的更加严谨和准确。贲老师还及时用：“我的想法和刚刚谁的想法是有联系的，老师特别喜欢听到这样的声音”等等这样鼓励性的语言去鼓励孩子们解释自己所理解的知识，就是关注学生学习生成和前后知识联系的过程。学生能即理解知识，又能解释自己所理解的知识，这个很关键，也很重要。现在有很多孩子都是只会做题而不会讲解，应该就是因为表达能力没有得到很好的引导。
本节课精彩之处繁多，还有一处不得不说，那就是当学生一直用圆形来表示分数时，老师问：“能不能用画线段图的方式来理解？”在我看来这为五年级看图写分数，然后再比较分数的大小，埋下了很好的伏笔。接下来老师引导学生思考：为了更好的比较，这个线段的长度也是有学问的。选择几话更合适？学生们都会说到选择12。老师紧跟问：为什么是12？学生答因为12是3和4的最小公倍数。这个知识点不就是五年级异分母分数加减法所用的通分的知识嘛。贲老师没有用五年级专业的术语表达，而是在潜移默化中用三年级的语言，帮助学生解释并理解深层次的知识。
教不越位，但学可以越位。深刻记得老师的谆谆教导：知识前置，那知识的定位是什么？分类的标准是谁提出来的？如果这节课不上学生去做题，会不会？上完后又有什么样的进阶表现？上完后学生要发生什么样的变化？这都是作为老师应该提前考虑到的。
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