青岛市南区实验小学重视加强课堂教学改革，积极构建“有意义+有意思”的课堂，形成了“疑中启、做中学、探中思、链中创的4步教学模式。
第一步：开课导入，疑中启。教师根据课堂教学内容的特点，采用问题、谈话、歌曲、视频、实验、游戏等手段，质疑而问、设疑启思，引领学生携疑问而后入学，充分利用学生已有旧知与课堂新知之间的信息差，点燃学生的学习热情，激活学生的思维，带“疑”而“启”，在“有意义+有意思”中跃然开课。
第二步，知识建构，做中学。教师将教学内容按照合理的逻辑顺序（知识结构），采用学生易于接受的呈现形式（心理特征），展示在学生面前，通过师生互动、个体学习、小组合作等方式，组织学生学习、参与、体验，在合作中探究、在尝试体验中建构知识，在“做中学”、“学中练”的过程中使知识结构化和意义化，从而深化“有意义+有意思”的学习。
第三步，迁移反馈，探中思。教师通过当堂迁移反馈（评测），对普遍性错误或反应现象进行澄清和纠正；同时，对学生开展有针对性的指导，让学生在思考、研究、探索中发现规律、深化认识。这一阶段，既是锚定教学目标适当加深和拓展学习效果的过程，也是将学生的学习引向高阶思维，进入深度学习的过程。
第四步，拓展应用，链中创。在迁移反馈的基础上，教师适时引导学生将所学与已有经验链接，与现实世界、真实生活链接，与后续学习链接，在真实的情境中应用延伸，提升学生解决真实问题的能力，增加学生学习的深度和广度，为学生的创新思维和思辨能力发展提供机会。
除了教学模式各个环节上注重有意思、有意义，该校在教学策略上更是注重了让学习内容有意义，让学习方式有意思。
首先，基于课程标准，确定目标和内容。依据学生认知特点、心理状态、学习基础等情况，全面、准确设定教学目标，通过学科内统整、跨学科统整、项目式学习、主题式学习、STEM等途径，科学统整教学内容，使学习容量、密度适宜，高效开展课堂教学。
其次，遵循认知规律，呈现课堂四个“活”。
形态“活”：课堂组织灵活，形式多样的；师生互动、生生互动，和谐民主，积极愉悦。教师的提问有利于引发学生深度思维，学生发言积极踊跃，课堂形态活跃。
策略“活”：教师有效运用启发式、探究式、合作式等教学策略，激发学习兴趣，激活学生思维；教学中注重学法指导，引领学生参与学习过程、体验自主学习，让学生成为课堂学习的主人。
手段“活”：恰当运用教具、学具、多媒体等教学资源和现代信息技术辅助教学，手段灵活多样，教学效果显著，学生学习积极有效。
作业“活”：分层设置作业，注重作业的趣味性、丰富性、层次性、实践性和创造性，让作业推动学生学以致用，让作业实现学习轻负高效。
市南区“有意义+有意思”的课堂，从尊重学生的成长规律、认知规律出发，科学整合教学目的和内容，精心设计教学方式方法，使学习内容有意义有价值，值得学习，有必要学习，使学习形式有意思有趣味，让学生喜欢学习，乐于学习，真正找到了课堂教学的关键点和牛鼻子。然而要做到这些，考验的正是教师的专业素养和教学设计水平。在现实教学中，有的老师能够把所教内容融会贯通，与生活与现实情境紧密连接，教学方法灵活多样，充满挑战和趣味，深深吸引学生，充分调动起学生的参与热情。而也有一些老师水平不高，习惯教死书死教书，满堂灌灌满堂，既教不出意义，也教不出意思，教着教着就把学生教的不爱学习了，失去了学习兴趣。
所以，市南区实验小学创造的有意义+有意思”的课堂，蛮有意思，耐人寻味。对于学生的学习和成长来说，“有意义+有意思”就是驱动力和内动力，不单是课堂，课程、活动、环境甚至学校的方方面面，都需要有意义、有意思，充满教育，充满温度，充满趣味。为此，我们要建设“有意义+有意思”的学校。如何建设呢？首先，学校必须有鲜明的核心价值理念，有办学的灵魂，努力解决好办什么样的学校、培养什么人、为谁培养人的问题，努力在办学目标、育人目标上追求有最大的意义和最高的价值。其次，要开设丰富的课程、打造高效的课堂、开展多彩的活动、创设优美的环境等，在怎样培养人、如何培养人上追求有意思，建立良好的教育生态，充分激发学生的学习兴趣、生活乐趣。
市南区实验小学的课堂改革经验还反映出了一个深层次的教育问题，教育到底应该做什么？怎么做？“有意义+有意思”，应该成为我们做教育的一种思维，在做任何事情前首先考虑意义何在？价值多大？为什么要这样做？是为了学校还是为了学生？是面向少数还是面向全体？是仅仅为了成绩还是为了全面发展？是为了眼前还是为了长远？回答好了这些，再去考虑如何做得有意思，继而做出味道，做出温度，做出真教育。
“有意义+有意思”还可以再延伸，譬如做“有意义+有意思”的教师，当“有意义+有意思”的校长，等等。（2022年5月8日）
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