新学习的关键表征之一，针对知识间、知识与经验、知识与自我的三种割裂，强调学科内整合学习，跨学科主题学习和综合课程的学习。
综合学习是怎么来的？到底什么是综合学习？新课程实施中应如何开展综合学习？
一、综合学习是怎么来的？
官方的政策性文件是在《义务教育课程方案（2022年版）》首倡强调，同时政策文本从“综合课程”走向“综合学习”，更是体现了从偏重内容变革到关注方式变革的转向。
一部教育发展史几乎就是一步内容变革史，综合学习也大体经历了学校诞生之前的前内容时期、聚焦学校课程变革的内容时期，以及淡化内容、注重学习方式变革的后内容时期三个阶段。
（一）前内容时期：前学科的综合学习
（二）内容时期：分科教学的普及及综合课程的建构
（三）后内容时期：从综合课程走向综合学习
二、如何正确理解新课程中的综合学习？
（一）综合学习的实质是“联结”引领下的学习方式变革
（二）新课程建构的综合学习表现为三种具体类型：学科内整合学习、跨学科主题学习、综合课程的学习。
三、如何在具体实践层面推进综合学习？
（一）把握“联结”本质，超越三种割裂
1.针对知识间的割裂，强调核心素养统领的知识的联结与整合；
2.针对知识与经验的割裂，强调知行合一，注重学用结合；
3.针对知识与自我的割裂，强调学思结合，建构学习反思支架；
（二）依托三种类型，协同推进综合学习
1.以学科内整合学习倒逼学习方式的变革；
2.以综合课程作为综合学习的“固定科目”；
3.以跨学科主题学习作为“综合学习特区”。
综合学习深度体现了新课程的“综合性”与“实践性”精神，是培育学生核心素养的重要抓手，是教学改革的重要方向。
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