再探自主互助高效“六环”课堂模式

再探自主互助高效“六环”课堂模式

【关键词】：新课程理念；自主；互助；建构

【摘 要】：为提高新课程理念下的课堂教学质量，特对"自主.互助.学习型"课堂教学模式进行了各个环节的探究，体现学生的自主性.探究性.体验性.构建性为基本特征，提高学生的创新实践能力。 　

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再探自主互助高效“六环”课堂模式

为适应新课程理念下的教学，不断的实践研究，大胆构建与创新，探索出"自主、互助、高效六环"课堂教学模式。这一模式的教学过程是：以现行的数学教材为基本探究内容，在教师的诱导下，以问题的不断生成，利用教学用具等多媒体进行操作探究；以自主学习、合作探讨等活动形式来解决；以体现学生的自主性、探究性、体验性、建构性为基本特征；以培养学生自学能力及与他人互助合作交流的能力，提高创新素质和实践能力为最终目的构建的。 新课程下半堤镇中学自2006年开始依照县教育局教研室指导研发"自主、互助、高效六环"课堂教学模式，历经六年，终趋成熟，其基本程序：创设情景、设定目标☞自主学习、自学梳理☞交流释疑、合作建构☞训练巩固、拓展拔高☞梳理归纳、课堂小结☞达标检测　　 　　

再探自主互助高效“六环”课堂模式

　【一】创设情景，设定目标

本程序是教师为营造宽松和谐的教学氛围，诱发学生的求知欲望和探究心理，根据教材具体内容和学生特点、生活实际设置的。创设问题情境有以下四种基本形式：（一）创设设疑式问题情境，激发学生的求知欲望。（二）创设讨论、动手操作的问题情境，培养学生自学能力和独立思考的习惯。（三）创设争论式问题情境，启迪学生的发散思维。（四）创设试误问题情境，优化学生的思维品质。 　　例：在教学"一元二次方程"时，我是这样创设问题情境的：出示例题：用一块长80cm，宽60cm的薄钢片，做成一个底面积为1500cm2的没盖的长方体盒子，应怎样做？1、学生动手操作：发给每个学生一张大小相同的长方形硬纸片，做一个无盖盒子。教师简述一下做法：将长方形硬纸片四个角各剪去一个相同的小正方形，再把四周折起来，便形成一个无盖纸盒。此时，学生兴趣被激发起来，便积极动手操作。2、思考讨论：教师要求学生把做的盒子举起，相互观察发现：同样的硬纸片，做出的盒子大小不同，为什么出现这种情况呢？你若是一位个体加工户，能一次加工成功吗？这就要学习列"一元二次方程解应用题"。这一问题情境的创设，使学生处于想解决但靠自己原有知识和技能无法解决的矛盾中，从而以疑激情，产生强烈的学习新知的欲望，调动起学生的探索热情，很快进入激烈的讨论和活跃的思维当中。教学效果很好。 　

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【二】、自主学习 、自学梳理　　本程序是为培养学生的自主性、主动性和创造性，以提高学生的自学能力为目的设置的。凡是学生利用基础、迁移规律能够自学解决的知识，教师不要多讲，引导学生看书自学。教师要根据教材内容，学生特点制定切实可行容易达到的"阶梯式"提纲，由学生依据提纲个人自学课程，进行阅读、分析、观察思考、动手操作等活动，自己去发现问题，并随时记录或提出自己的疑难问题。学生自学的同时，教师要巡回指导答疑，并摸清各类学生的知识能力情况，因材施教。自学之后，引导学生进行交流研讨，深化知识，培养学生自学意识、能力和习惯，帮助学生自我反思，自我进步，认识自我，建立自信。 　　

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【三】交流释疑、合作建构　　本程序是为培养学生发现问题，分析问题、解决问题的能力及探索创新意识设置的。它包括：自主探究和互助探究两种形式。

（一）自主探究，自主探究是满足学生的心理需求，发挥学生潜能，使学生经历动手操作、动脑思考的探究活动。可采取"先诱导后探究"的方式或"边诱导边探究"的方式。教师有目标、有程序、有策略的操作探究，让学生观察、思考操作探究前、中、后情况的变化　　在操作"自主探究"这一环节时应注意的问题：1、当学生探究遇到困难时，教师不要急于告知，而应当诱导鼓励学生换种学具或方法探究；2、当学生独立探究进展顺利时，诱导学生做出自我调整，深度思考；3、当学生获得初步发现时，诱导学生进行联想，自我反思，自我体验；4、要理解学生个别差异，因材施教。

（二）互助探究 ，互助探究是以小组为单位，为完成共同目标，有明确的责任分工的互助型学习方式。本环节生生互动，师生互动，境人互动，实现人境融合，师生融合，营造出良好的探索创新氛围。。由于学生间原有的认识特点、经验水平不同、对事物理解存在差异，通过互助合作、探究交流讨论，能使错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，内向不善交际的同学变得大胆泼辣，还能借鉴引发再次探究创新，培养学生的互助合作精神。本程序是在自主探究、互助探究的基础上，进行全班交流研讨，将探究认知成果，转化成全班同学的认知成果。 　　操作这一程序时应注意：1、教师引导学生尽可能完整地、有证据、有条理地介绍自己在操作活动中探究的教学模型、探究方法以及总结出的规律和形成的科学结论；2、交流时，教师要耐心倾听，并给予适时的鼓励、点拨、梳理、指导和提升；3、构建民主平等的师生关系，让学生成为探究的主人，学习的主人；4、对于争论不休，僵持不下的问题，教师提出假设，或用教学用具探究验证，或让学生课下查阅资料等。 　 　

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【四】、训练巩固　、拓展拔高　

本程序是实践应用，巩固新学基础知识和基础知识掌握的基础上能拓展延伸，使学生将所学知识融会贯通，进而达到举一反三，综合运用的目的，培养学生用知识解决实际问题的能力。教师设计练习题要符合以下原则： （一）巩固新知题组： 1、有目的性、典型性、现实性；  2、有启发性、灵活性、层次性。（二）拓展延伸题组：1、有变式性、对比性、规律性；  2、有综合性、实践性、开放性。  新知识的拓展，此环节旨在延伸课堂、拓展思维、培养尖子生和中考接轨。　　

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【五】、梳理归纳、课堂小结　　 　

新知识的建构、运用、拓展，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。这一环节我们要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力、认知监控能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会发展的需要。如在“三角形的中位线”一课中，我引导学生：通过今天的学习你有哪些收获!知识、方法、思路等你认为你的学习有效吗?你有哪些优势和不足你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。

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【六】达标检测

课堂检测主要检查课堂效果，了解学生知识的掌握情况，实时进行教学评价。

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“六环”高效教学模式，既有灵活调节又有变式运用；既有自主探究、又有合作交流；既有自学梳理，又有反思归纳。六环教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了当前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中。

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