网络直播课上，我们还有什么追求？

网络直播课上，我们还有什么追求？

2020年3月7日 星期六 晴

决定在网络直播课堂上也要让学生多讲，老师多听，为了课堂顺利，我都是课前和课堂需要连麦的同学打个招呼，让他们提前做好准备。

前一段时间也让孩子们连麦了，但一堂课只让一个孩子连麦分享作文，以防万一，我把他们的作文的电子稿都放在直播页面。前后共4个孩子分享作文，只有一个孩子直播中出现网络不流畅，声音变成了像弹钢琴一样的电流声。

然而今天早上，我准备让4个孩子课堂连麦，只有一个孩子的连麦过程是流畅的，其他的，有两个孩子说话我们直接听不到，另外一个孩子，因为网络问题，导致整堂课时间不够，他准备好的问题在课堂上没时间说，因此也没有连麦。

因此，今天课堂上的尝试比较失败。我做好两个方案，当孩子们连不起来麦时或网络不行时，我就要自己分析要点，尽量能达到引导孩子们认真倾听认真思考并思有所获的效果。

但是，当一种尝试失败后，内心总有种索然寡味的感觉，没有在学校上课后的那种余味犹存，整整一天都会因为一堂精彩的课或者一个温暖抑或是令人惊喜的瞬间而充满光芒和激情。那样的日子里，和我微信聊天的遥遥相隔的闺蜜说，“你的每一天怎么都充满活力？”“因为我每天都和孩子们在一起吧！”

但当一堂课上得很失败时，那一整天都感觉自己全身都散发着失败的味儿，在校上课如此，在家上课也是如此。因此，我每天都会花很多时间反思我的课堂和准备下一堂课。

何为成功的课？何为失败的课？很多时候更多的是一种感觉。

当孩子们在课堂上思维活跃，与教师有真正的交流沟通，并以此推动课堂，整个过程行云流水，不只是学生觉得有收获，教师也会觉得有收获，这就是好的课堂。其关键点在教师的课堂结构的建构能力、自我表达的节制和掌控能力、倾听和评价能力、调控课堂节奏的能力。

一堂课的结构不能太复杂，也不可太单一。可以是以一到三个主问题为中心，引导孩子们进行微专题的探讨，在探讨的过程中，除了深入理解这些问题，更在于培养孩子们探讨问题解决问题的能力。而这一切，要求教师一定要以倾听为主。

“引导”是教师区别于学生在课堂上的价值，这也是让课堂结构富于层级变化的重要手段。在什么时候，需要引导？在什么点上需要丰富？在什么高度需要总结停顿？在什么时候又要“此时无声胜有声”？在什么时候又需要戛然而止，耐人寻味？这些是作为教师经常应该去反思和思考的地方。

一位教师是否成熟，就看他的课堂结构和节奏。结构在问题设计知识讲解等方面讲究严密，是一种知识和技术的讲究；节奏考虑的是课堂氛围给人的身心感受，更多的是一种艺术的讲究，是道的追求。

走在道和技之间，高三已经磨去了所谓的“道”，而网络直播连“技”也只能剩下一点影子了。