培养读者意识2

二是过程写作教学。实际上，过程写作教学不仅融进了“写作—谈话”的教学模式，而且从“预写”到“分享写作”，每一步骤都加入了读者的活动，其间充满了读者的声音，因而学生写作具有了浓郁的读者意识—作者为真实的“读者”写作，又能及时得到“读者”的反应，是互动的“大声思维”的课堂。而这一点，传统的写作教学是很难为的，其大多为沉默孤独的写作教学。

二者的课堂因而也大相径庭由此看出，过程写作教学与传统写作教学相比，在培养“读者意识”方面，有着明显的优势，其具体表现在如下三个方面：

首先，过程写作教学强调为“真实的目的”写作，读者不满意，写作就没有终结。如学生做课堂笔记，如果学生本人是读者，一般不会校正编辑如果学生要与本班的同学—读者—就相同的内容进行交流分享，他或许就会校订、编辑等。而传统写作教学为“分数写作”，分数得到，写作即停止。因此，写作的目的不同，作文的命运也不同。其次，过程写作教学中的“预写”、“讨论”、“协作互助”等，是通过读者直接介入写作过程的方式来强化学生的读者意识。

我们知道，一般的学生作文训练与真正意义的写作还是有一定的距离，前者只能是后者的准备阶段和技术模拟阶段，但它的目标指向后者从表达能力的发展过程来说，前者是量变阶段，后者是质变阶段。

因此，学生作文如果缺少“多种真实读者”的反馈参与还如“跨课程写作”，学生作文很容易出现这样的情况不考虑作文的读者效应，不考虑作文的针对性，也不考虑作文的目标和价值，在一定程度上成了语言文字上的排列组合游戏，这就与真正意义的写作相距甚远。

有鉴于此，读者直接参与学生的写作训练活动，把阅读感受及时反馈给学生作者就显得尤为重要。

同时，过程写作教学，学生不仅感到读者包围着你，而且会强烈地意识到作者与读者之间的彼此关怀、协商、互助和友爱的氛围。这无形中会督促学生，要努力变为这样的作者—在真实的语境中用真实的目的为真实的读者写，并表达真实的自己。而传统写作教学，是在沉默中运行，学生为分数而拼搏，其作品一般无人知晓人们也不太关心学生“怎么写”，而更多关注“写得怎么样”。

最后，过程写作教学积极鼓励学生“分享写作”，支持学生朗读、展览、在学生自己或学校的网页上发布自己的作文，以及编辑文集等，实现由虚拟性写作到实质性写作的转变，实现作者与读者之间的真正互动。在传统写作教学中，学生写作是虚拟性写作，它确实是提高学生书面表达能力的一种最基础的训练形式，但这种虚拟性写作缺少读者的及时反馈，文章写作的实际价值也不能立即得到体现，因而不能激发出学生的表达和倾诉欲望，缺乏参与的兴趣和动力。

所以，“分享写作”就能让学生直接面对读者进行写作，学生置身于这个写作的环境，就会注意了解读者的需求，体验写作活动在实际操作中的情况，这对学生养成自觉的读者意识和实现个人写作的社会化无疑是大有裨益的。