实践：不使用学力单的分享式课堂
学习内容：小数÷整数（余数补0，商0）
课堂上：老师直接出示情境：买6把扫帚共花了18.9元，每把多少元？
老师引导孩子列式，及道理18.9÷6= 总价÷数量=单价，或求18.9里有6个几 今天继续学习除数是整数的小数除法。
老师引导孩子估算，18.9÷6≈3 实际结果比3大，比4小
尝试竖式（独立完成，老师迅速训示全班收集典型作品）
18.9÷6=3.1......0.3
老师引导学生提出并收集4大核心问题：（写到小组记录单上）
1、除到被除数小数部分的末位还有余数，能继续除吗？
2、可以怎么算？
3、除得尽吗？
4、这样算的道理是什么？
带着3个问题，4人小组展开深入讨论，老师巡视全班，指导个别组解决问题或小组分工。
全班分享：小组生1板书，
小组生2：我们组认为可以继续除，在余数3后面添0，用30÷6=5.在百分位上商5.余0就除完了。如果还有余数就接着添0继续除。如果还有余数就有可能除不完。
生A：如果余数重复了，商就是循环小数。（观察孩子们眼神估计少部分孩子听懂）
生B：还有一种情况，如果余数不重复，但是也不重复循环，商就是无限不循环小数。（经观察估计少部分孩子听懂）
小组生3：我来补充这样算的道理：在3的后面添0，其实就是在小数的末尾添0，根据小数的意义，在小数末尾添0或去0，小数的大小不变，但是意义变了，原来是3个0.1，变成了30个0.01.÷6就商5.（师：这里的5实际上是5个0.01）
师：有没有谁能从元、角、分的角度进行解释这样算的道理？
生C：剩余的3是3角，3角=30分，30÷6=5分，所以商5写在商1的后面。
生D：老师，可以用米、分米、厘米来解释吗？
师：你来试试看。
生D：余数3是3分米，3分米=30厘米，30÷6=5厘米，所以商5写在1的后面。
然后进行小组评价。
老师引导回顾总结：经过小组的解答，你能再次总结上面的4个问题吗？
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优点:课堂生成真问题（确确实实现炒现卖，学生兴趣较高），核心问题非常聚焦（不容易跑偏），倾听能力强、紧跟课堂节奏的孩子学习效率较高。
缺点：任何一个小环节都由老师引导（累是真累，上完两节课一身汗），学生自主思考、表达、质疑的时间很少，问题由老师引导提出，缺少个性化的问题，对提出问题能力的培养效果弱，专注度低、倾听能力弱的孩子很容易游离，课堂前段整体参与度高，后段参与度大大降低。
计划：回归学力单（保证不增加学生负担），采用开放式的分享式课堂，结合社会化学习模式，让学生全面参与，深度学习，解放老师（自己），解放学生，提高班级整体学习效果。
问题：学力单如何设计能生成真问题（个人问题），核心问题（小组问题）如何聚焦，小组学习如何有序、深入，组长如何分工、追问，如何培训组长，如何掌控全班答疑环节的百花齐放。
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