1）
这几周的每个周一，都会集中在会议室，讨论教材。每节教材，都需要弄出学力单，学力单使用指南以及课件。
这个任务的唯一要求就是：质量高。
一个人的思维总是受限的，所以需要一群人在一起。
每个人都是开放的人，每个人都是在生长的人。
这样的时候还是很好，开始觉得麻烦，现在觉得很有价值。
2）
有孩子告诉我，说有孩子说了不尊重我的话。我说好。
课间唤过那孩子，让他坐在我旁边。
我说：“你回忆一下，是不是对老师有些什么行为呢？”
他说：“没有呢！”
我说：“你好好想想呢！”
“真没有啊。”他说。
“我可是有两个证人的哈。”我只能这样说。
“谁啊？”他很好奇。
我说：“这我可不能告诉你。”这是真话。
他像一下子恍然大悟一样：“哦，我想起了。”如果我不这样说，估计他会想不起来。
他说：“我和另外一个玩骰子比赛，比谁的点数大。我开始说了一句‘欧老师祝福’，结果我甩到的是1。于是我说欧老师祝福不行，那就改为‘欧老师漂亮’，我一下就扔到了6。”那真是眉飞色舞。
和他一起玩的孩子过来，铭向他求证，那孩子说：“就是，就是这样。”
我笑他：“你把老师当你的保护神吗？”他们笑。但我告诉他们：“以后玩的时候不加任何人，实在要说，就说自己吧。”
我现在终于明白了这个游戏的玩法。上周我知道了一些孩子把老师加进去，说了一些不好听的话，其中加了我。我今天对那孩子“视而不见”，他自己也明显感觉到了。利用课间来给我道歉。
孩子嘛，都在成长。我能怎么样？当然是不管他说啥，我自然还是做一位老师。
3）
写写托管的那40分钟发生的故事吧。
有扫地的，扫地的明显声音太高。
有托管的，有人安静有人在四处走动。
我说：“我给安静的人发奖励哈。”
为了达到我的目的，我就真的拿出奖品进行奖励。那些一直在位置上安静做作业的，是第一个要奖励的对象：佑、辉、芊逸。
然后等着他们来批阅作业，作业一次性全对的再给奖励。
小简有一股很不服输的劲头，当我念到冯同学全对时，他嫌我声音大了，刺激到他了。好吧，我要的就是这样的刺激。
可他明显心静不下来，拿着做好的作业，到我面前来，却又不敢拿给我，迟迟放在手里，转了两圈，回到座位上摸索了一阵，还是交给了我。其中一道填空题的答案是50%，但我看到他写的是30%，我将题蒙住，故意问他：“你写的这是多少？”他看了一下说：“是30%。”我说：“好。”然后将那个30%圈起来了。他这才醒悟他错了。然后倒底表演他的惭愧之情。
隔了一会儿，我才和他说话：“表演够了就起来啦。”他起来显得很不好意思。
一会小段又全对，我又念了出来。小简说：“欧老师，你的声音可以小一些吗？”于是，我压低声音说：“小段全对哦。”孩子们都听见了，捂着嘴笑。
放学排队时，仍然要求他们安静地排着两列纵队出去。我说做不到的人就跟着我去开会哦，孩子们都说不要不要。
离开时，佑告诉我：“老师，买蟹的话要买公的哦，公的蟹黄多一些。”哈哈，这小子。想起上周五放学那天，离别时他给我说的是：“周末这两天可以买蟹来吃哦。”为什么他会和我说这些呢？因为这是我们俩的爱好。
4）
教师大会后是读吧分享。
《自卑与超越》总算在今天读完，分享完。
今天畅所欲言的主要话题是关于惩戒权。老师们还是觉得惩戒权的回归很有必要。
但我还是会慎用惩戒权，或者不用惩戒权。
我需要的是和孩子们“攻心”，而不是放在对立面。
5）
一早去办公室，桌上摆着几个橙子。
美的，遂拍下来。
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