教学内容的把握和处理
依据:1.语文核心素养（语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的理解与传承）
2.单元主题和语文要素（亲情单元，对初一小孩来讲，比较亲切，重体验；朗读读出感情基调，不同于第一单元的重音、节奏等）
3.文体特点（散文重在作者情感的抒发，而非在人物的特点归纳，与小说的侧重点有本质的区别）
4.文本特质（个性化的言语表达。个性化的情感体验。史铁生的语言表达看似平淡，实则内心汹涌澎湃，这样的文风与他的人生经历有关，深沉含蓄内敛背后是丰富的内在情感世界。在平静中读出不平静，在内敛中读出真实，在深沉中读出厚重，就是我们引领学生要做到的）
几个落脚点:
------价值观的培养，抓住“好好活”的内涵理解，对生命意义的体涵，这是难点，也是重点之一。
——母亲对儿子，儿子对母亲的态度情感的不对等，对比手法来体现。抓住关键词来深度揣摩。如果只定位母爱，就是狭隘的，也是对文本丰富性内涵的亵渎。
——懂得母爱，要经历千山万水（就像朱自清懂父爱的过程）
——看花是一条线，从母亲建议我去，到央求我去，再到终究没去成，最后到和妹妹一起去看花。是我的心路历程，也是我渐渐懂得母爱，渐渐成熟的过程。
——文中有两个我，一个当时的我，一个现在的我，也能看出我的成长过程。
——建议:
活动支撑如1.可以充分利用插图来完成作者对生命意义的理解，对母爱告慰的理解，既达成无论各种境遇都要好好活价值观的达成，又培养了审美能力和语言表达力。在朗读中处理关键词和细节。如母亲挡落叶图，细心敏感，小心翼翼的爱，母亲像一只惊弓之鸟啊，敏感的话题跑跳啊，这就是母爱啊。
2.可以找看似不起眼的“词语”来突破难点。如，妹妹告诉我，为什么我作为哥哥不知道母亲的病？开放性的问题能更好的发展学生思维力，来补充我的自私，母亲的隐忍，让学生明白我因为瘫痪内心只有我自己，而母亲心里只有我。
3.可以补白人物心理，于“偷偷，悄悄”等处揣摩母亲的心理，深入人物内心。
文本解读路径:于文眼处，于矛盾处，于平淡处。
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