原创 张海宏 王漫 语文建设杂志
（本文约6540字，阅读大约需要19分钟）【教材解析】
《短诗三首》是统编小学语文教材四年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元选编了精读课文《短诗三首》《绿》《白桦》和略读课文《在天晴了的时候》，旨在引导学生“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。这个单元展现出现代诗的一些基本特点，如内容的排列形式、诗歌的逻辑以及内部语义关系等。现代诗的形式是自由而富有变化的，经常采用排比、类比、比喻等修辞手法。
冰心《繁星》中的小诗，对当时的诗坛产生了重大影响，“小诗的讲求凝练与侧重表现内心世界，在新诗的艺术探索历程中具有桥梁的意义”。冰心的三首小诗，体现了现代诗形式、内容、情感相结合的特点，运用了排比和类比的修辞手法，在排比中又呈现出内部递进和并列两种形式。结合三首短诗的写法特点，教学中可以通过比较形式、写法、情感等方面，引导学生深入感知现代诗的特点。在拓展阅读的过程中，可以为学生提供丰富的仿写路径，引导学生进行诗歌仿写，促进能力的迁移。
【学情分析】
四年级的学生对现代诗并不陌生。学生从一、二年级开始，就借助教材资源，接触到了比较多的现代诗。现代诗形式活泼、自由，读起来朗朗上口，学生喜欢阅读。另外，很多教师在平时的教学中，也会引导学生写一些小诗，学生已有一定的学习基础。但是，在教材中，专门设置一个现代诗单元，引导学生初步了解现代诗的一些特点并尝试创作，尚属首次。现代诗的内容、情感、形式之间的关系以及表达方面的一些特点，对于学生而言仍存在一定的难度。学生学习《短诗三首》，在理解排比内部的关系以及类比的特点时，都遇到了一定的困难。引导学生在朗读中理解诗歌的内容，在比较中体会诗歌表达的内容、情感和形式之间的关系，是很好的突破口。
【教学目标】
1.反复朗读，在比较的过程中了解现代诗排比、类比等写法的特点，体会诗歌表达的情感。
2.初步把握、理解阅读现代诗的基本要素：形式、内容、情感之间的关系，并能尝试创作简单的现代诗。
【教学过程】
一、走近《短诗三首》，初读课文，触摸《繁星》
师：今天我们一起学习《短诗三首》，这篇课文的作者是谁？
生：冰心。
师：你们对她了解多少呢？
生：冰心原名谢婉莹。
生：我读过她的《寄小读者》。
师：三年级还学过她的一篇课文，叫？
生：《肥皂泡》。
师：今天学的课文是？
生：《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》。
师：这里面反复出现的一个词是什么？
生：繁星。
师：这就是她第一部诗集的名字。（教师出示PPT，学生读）
师：再想想：诗人的诗集叫《繁星》，有什么用意？
生：天上的星星不是一大整颗，而是很多小粒小粒的，诗人用繁星来衬托自己的思想。
师：零碎的思想就像满天的星星一样。
生：繁星代表星星的密集，也代表冰心思想的密集。
生：表达了诗人对母亲繁多的爱慕之情。
师：不光有母爱，还有童心，还有自然，想到一点儿写一点儿，零碎的思想、杂感类的东西都被作者写进去了，共有164首小诗。夜幕低垂，繁星点点，是思想的闪耀，是思想火花的闪耀。
师：自读课文，把字音读正确，句子读通顺。
（学生读课文）
师：你们读书的样子让我不忍打断，请三位同学来读课文。（教师指名读）
师：掌声送给他们，读得非常准确。
二、走进《短诗三首》，发现特点，体会情感
1.对比第一、二首，发现排比
师：自由朗读《短诗三首》中的前两首，说说你发现了什么。（教师出示PPT）
生：《繁星（一三一）》中“哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有波涛的清响？”运用了排比的手法。
生：《繁星（七一）》中“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”也运用了排比的手法。“月明的园中”写出了自己的趣感，“藤萝的叶下”写出了童心童趣，“母亲的膝上”写出了母爱和亲情。
师：同学们可以在书上作简单的批注。（板书：排比）发现了排比还不行，这两个排比有什么不一样的地方？
生：《繁星（一三一）》中还运用了反问的手法，写出了大海是多种多样的——每颗星都有光，每朵花都有香，每次冰心的思想里都有波涛的清响。
师：齐读《繁星（一三一）》，（板书：圈出“？”）发现了标点会说话。看《繁星（七一）》，（板书：画阶梯状）有什么发现？
生：它们的排比格式不太一样。《繁星（一三一）》是直着下来，《繁星（七一）》像楼梯一样下来。我很好奇这是为什么。
师：我比你还好奇。有没有同学知道？先读一读，自由读。
生：我觉得《繁星（一三一）》中几句“哪一颗星”是平等的感情，而《繁星（七一）》中“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”是作者在慢慢抒发自己的情感，感觉比较明显。
师：“平等的感情”如果换一个词叫什么？
生：并列。
师：这是并列，那《繁星（七一）》的感情是什么？
生：是一个循序渐进的过程。
生：是从远到近写的。园中对冰心来说比较远，叶下近一些，母亲的膝上就更近了。
师：用一个词来说明它们之间的关系，是什么？与并列类似的词叫什么？——递进，虽然大家说不出这个词，但是已经感受到了它们之间的关系。了解了这种关系之后，我想我们可以读得更好了。自己再读一读。谁来读一读？
师：我想问问你，在读诗句的时候，脑海里有没有出现画面？
生：一个小孩儿在温暖的小院里，在一棵树下的躺椅上，母亲正抱着她。
师：眼前出现画面的时候再读一读。每个人脑海中都会出现画面，很多事情都在脑海中闪现，是“永不漫灭的回忆”。好，再读一读。（找三位学生读）
师：这一遍融入了自己的感受。每位同学在读的过程中，脑海里都出现了一个个画面，“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，出现了一个个形象。（板书：形象）当我们把这些感受融入进去的时候，读的感觉就不一样了。自己再读一读。
师：字正腔圆，感情饱满。星星发光，自然而然，每一朵花散发着的香味也自然而然，自然而然地，我的思绪里也会有你波涛的清响。我们看这两首诗，有什么不一样的感觉？（出示PPT）
生：第一首是在“哪一次我的思潮里”换行了，第二首就没有换行，不空一行就怪怪的。
生：我想补充，如果没有空行的话，也抒发不出那种情感。
师：情感的抒发与诗歌的形式有没有关系？刚刚读的时候体会到了。“大海啊！”——作者对大海有这么深的情感，是为什么？
生：我提前作了预习。作者通过“星光、花香”衬托大海，表达了大海波涛的清响一直存在作者的心中，表达了作者对大海的热爱，对大自然的歌颂。
师：让我们在读中去感受吧！（出示PPT）读一读，作者对大海有那样深厚的情感，与谁有关系？
生：她父亲。
师：作者从小生长在海边。我们再来读一读《繁星（一三一）》……
2.对比第二、三首，发现类比
师：自由读第二、三首，你又发现了什么？（出示PPT，学生自由读）
生：我发现第三首“母亲啊！”和第二首“大海啊！”的第一句都是以“啊！”结尾的，这可以抒发作者的情感。
师：这是直接抒情、直抒胸臆。还有没有？
生：我发现在《繁星（一五九）》里，作者用鸟儿比喻自己，用鸟巢比喻母亲，表达了对母亲深深的爱。
师：对应着的还有没有什么发现？
生：第三首也用了排比，不是递进，而是并列的关系。
师：感觉是排比，但它不是排比，排比要三句。老师提醒一下，“天上的风雨……心中的风雨”，（画波浪线）有没有什么发现？
生：感觉用了对比的手法。
师：“天上的风雨”指什么？待会儿我们看是排比还是对比，总之能发现“比”，就很了不起。
生：天上的风雨是刮的风、下的雨。
师：那“心中的风雨”指的是什么？
生：心中难过的事，或者是有什么压力。
师：这两种是不同的，对吧？有没有共同的？
生：“心中的风雨来了”可能会让你不开心，“天上的风雨来了”可能会让你在做某些事情的时候不方便。两种风雨来了都是需要寻求安慰和帮助的。
师：不一样，但是又有类似的关系。那么看第二首里面有没有不一样，但也有关系的？
生：这里可以分类。“哪一颗星没有光？”和“哪一朵花没有香？”可以分为第一类，是写自然景观。而“哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”抒发了她的情感，而且描写了她的思绪。
师：掌声送给她。你的发现贡献了一个字“比”，另一位同学贡献了一个字“类”。实际上这是一种类比，“我的思潮”“你的波涛的清响”，“天上的风雨”“心中的风雨”两种事物虽然不同，但是有类似的地方。好，再读一读这首诗。
3.三首诗整体读，读中悟境
师：朗读三首短诗，想一想《繁星（一五九）》与第一首接近还是与第二首接近？
生：与第一首更接近，都写了母爱的温馨。
生：与第二首接近，都用了类比。比如“天上的风雨”和“心中的风雨”，“我的思潮”和“你的清响”。
师：再自由读一读。
师：谁带着感情读一读，背一背？
师：我圈出了三个字：“光、香、响”，你发现了什么？
生：这三个字都应该重读，因为在结尾。如果改成陈述句的话，是“每一颗星都有光，每一朵花都有香，每一次我的思潮里都有你波涛的清响”。
生：老师，我觉得光是视觉的感受，香是嗅觉的感受，响是听觉的感受，她把感受都写出来了。
师：你的视角很独特！那么，有没有从读音方面有所感受的？
生：都是“ang”。
师：都是押韵的，实际上都是韵脚。（板书：韵脚）
三、拓展阅读诗歌，激发兴趣，尝试创作
师：我们写诗的时候可以注意这些。读一读这些小诗。
师：前面我们学的《短诗三首》是诗人冰心写的，这五首诗是与我们一样大的小伙伴写的，说说有什么感受。
生：我觉得冰心那三首诗表达的是一些悲伤的东西，这五首短诗表达的是愉快的心情。
师：这些诗都在表达自己内心真实的感受。
生：我从《狗》这首小诗中发现，第二段是别人如何看待她家的狗，第一段是自己如何看待她家的狗。
师：这是角色的转换，你抓住了特点。
生：我觉得下面三首诗写的都是日常生活中的一些事情。就像《橡皮》，橡皮是我们每个人都会用到的东西，但写得很有趣味。
师（板书：趣）：实际上写诗难不难？
生：不难。
师：诗歌的内容和形式是有关联的。写诗真有趣，让我们一起来写诗。你可以创作一首短诗，也可以选择一个喜欢的图形创作图像诗，还可以创作一首自己的图像诗。
四、分享诗歌创作，感受写诗乐趣
师：请一位同学来展示。
生：错／是最可怜的字／因为／怎么写／都是错。
师：真了不起，把你内心的感受表达了出来。
生：我也编了一首短诗《春天来了》：春天来了／燕子跟在它的身后／挥动着有力的翅膀／飞向遥远的北方。这是第一段，第二段还没想好。
师：没关系，相信你会写得很好。
生：我是足球迷／我喜欢的队／是输给曼联的队，我不喜欢的队／是赢了曼联的队。
师（笑）：听懂了吗？
生：听懂了。
生：我也写了一首诗。眼睛很重要／没有眼睛／就看不到梦想，看不到世界。
师：我们在学诗的时候体会到，有真实的感受才能写出诗，有形象的表达才能让人眼前一亮，如果关注韵脚就更好了。还可以尝试用一点儿排比，关注句子之间的关系，或者是用类比，甚至可以关注标点，因为它们会说话。你们都是诗人，相信你们会写出更多优秀的诗。
板书：
【评析】
重视朗读、重视形象再现，都是本课的优点，也是很多教师执教文学作品的共识和普遍经验。本课带给我们的新启示是：不回避排比、类比等概念，使概念教学顺势而为；从形式入手，走进现代诗的情感和诗境。
文学作品的教学，怎样从止步于内容情感，进阶到关注形式？或者说，怎样把内容理解、情感熏陶，与文学形式的鉴赏融合起来？
冰心的三首短诗，第一、三首表达母爱，第二首表达对故乡——大海的思念，学生并不难理解，因而不宜作为教学重点和难点。
本节课的主要教学内容——“走进《短诗三首》，发现特点，体会情感”，即阅读欣赏部分，包括三个环节：对比第一、二首，发现排比；对比第二、三首，发现类比；三首诗整体读，读中悟境。下文具体分析。
一、排比、类比等概念性知识的教学
我们必须明确：理解排比、类比，绝不是简单地辨认修辞格，而是从逻辑或修辞的角度加深对诗意的理解、对诗艺的欣赏。
知识的澄清和怎样教学，是两回事。先来澄清知识：排比、比喻是修辞术语，是常见的修辞格；类比则是逻辑术语，即一种思维方式，可归入广义的归纳思维，与演绎思维并列，也可与狭义的归纳、演绎并列为三种最基本的思维方式。逻辑上的类比，体现为修辞格就是比喻。比喻和类比，本质是相通的。有些论者一定要纠结“类比”和“比喻”的区别，我们认为没有必要。并列、递进，则是指语句间的逻辑关系。
从教学角度看，张老师不是生硬地给学生灌输概念，而是让学生从直观感受出发，自己发现诗句的逻辑，教师仅作引导，再加以点拨，让学生自然而然地理解概念，做得非常高明。
环节1，教排比。排比，对四年级学生来说不是新知。但是，学生以往对排比的认知可能只停留在字面形式（三句及以上，有重复词语）上。本节课的进阶在于：“发现了排比还不行，这两个排比有什么不一样的地方？”教师通过板书（画阶梯状）引导学生发现两首诗排比的不同。
生：我觉得《繁星（一三一）》中几句“哪一颗星”是平等的感情，而《繁星（七一）》中“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”是作者在慢慢抒发自己的情感，感觉比较明显。
师：“平等的感情”如果换一个词叫什么？
生：并列。
师：这是并列，那《繁星（七一）》的感情是什么？
生：是一个循序渐进的过程。
生：是从远到近写的。园中对冰心来说比较远，叶下近一些，母亲的膝上就更近了。
师：用一个词来说明它们之间的关系，是什么？与并列类似的词叫什么？——递进，虽然大家说不出这个词，但是已经感受到了它们之间的关系。了解了这种关系之后，我想我们可以读得更好了。自己再读一读。谁来读一读？
以上教学片段，充分展示了教师循循善诱的高明。
接下来的朗读指导中，强调“脑海里有没有出现画面”，若能再进一步，提示学生读出由远及近的镜头感（读“排比”要声断气连、读“递进”要感受细腻），将更完美。
环节2，“对比第二、三首，发现类比”的教学中，学生模糊地发现了“第三首也用了排比，不是递进，而是并列的关系”。教师先指明“它不是排比，排比要三句”，再提示“‘天上的风雨……心中的风雨’，有没有什么发现？”此处，若能敏锐地捕捉到学生说的“并列”逻辑，其实就导入了比喻——类比。
又有一位学生说“感觉用了对比的手法”。
师：“天上的风雨”指什么？待会儿我们看是排比还是对比，总之能发现“比”，就很了不起。
教师很擅长鼓励学生。对学生思维的引导特别考验教学智慧。此处，教师回避了“对比”的问题，把学生引入预设的思维框架：从“天上的风雨”和“心中的风雨”的相似关系导出“类比”的概念。
环节3，三首诗整体读。当教师询问“《繁星（一五九）》与第一首接近还是与第二首接近”时，由于前期功夫扎实，学生很快就发现：
生：与第一首更接近，都写了母爱的温馨。
生：与第二首接近，都用了类比。比如“天上的风雨”和“心中的风雨”，“我的思潮”和“你的清响”。
此时，教师可以再小结：第一位同学注意到了诗歌的内容情感，第二位同学注意到了诗歌的表现手法。可见，表达同一种情感，可以用不同手法；同一种手法，也可以表达不同的情感。情感与形式相通，当我们看清了诗歌形式的逻辑，也就走进了诗歌的情感逻辑。
关于教学设计中环节的简约，我认为，跳过活动2，直接问第三首与第一首接近还是与第二首接近，或许会更具有思维的挑战性和搭建支架的高效性。实践证明，此举行得通。
二、需进一步探讨的问题
本课教学内容中还提到了韵脚，既然关注韵脚，就要谈到用韵的效果。第一首诗不押韵，这是现代诗与古诗的明显区别；第二、三首押韵。从“开齐合撮”的韵母“四呼”分类来看，第二首诗的ang韵属于开口呼（韵母为a、o、e开头的韵母），适宜表达澎湃奔放的感情（大海）；第三首诗的i韵，属于齐韵（韵母为i或i开头的韵母），适宜表达细密绵长的感情（如对母亲的依恋）。诗人未必刻意如此，但无意中契合了汉语音韵之妙。
此外，关于读写结合或仿写，鼓励学生的想象力和创造力，培养其写诗的兴趣，无疑都很有价值。冰心的小诗适宜仿写，但怎样仿写，还可再细化。有些纯粹的形趣诗与冰心小诗特点的匹配度，还可以再研究。
类比/比喻、排比，怎样突出现代诗的特点？现代诗与古诗有什么区别？现代诗中冰心的诗又有什么特点？这些都是可以继续探索的问题。
总之，四年级下册现代诗单元的设置，意义重大；“初步了解现代诗特点”的单元目标，亟须在每一首诗的教学中得到准确挖掘与分别落实。张海宏老师执教的《短诗三首》，为我们开启了“从形式走进现代诗世界”的大门，值得玩味深思。
（张海宏：北京市海淀区中关村第一小学；王漫：北京教育学院）
[本文原载于《语文建设》2024年7月(下半月)]
（微信编辑：寇嘉；校对：时玲玲）
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