今天第三节是五年一班的心理课，我像往常一样拿着书本走进教室。班里出奇的安静，但安静中伴随着抽泣声，我一脸迷惑。
一个女孩指着前面邻桌的两个男孩，用口型说：“老师，他俩打起来了。”
“以后再也不给你补课了！”这时，精瘦的小A同学边哭边说。
“我不是怨你！”另一个略胖的B同学也哭着说。
“不怨我你哭什么，你就是在怨我！”A同学继续说，然后放声大哭起来。
原来是两个小伙伴吵架了，面对此情此景，我这个心理老师不能无动于衷，我要解决这个问题。于是，我让班长去请班主任来上课，我觉得，一个心理老师解决两个同学的矛盾，化解他们的心结，要比上一节课更有价值。
我把A同学带到了走廊的书吧，并请他坐下，在A同学的叙述中，我了解了事情的大致情况。
AB两名同学是好朋友，两家住的也很近。B同学身体不好，经常生病缺课，每次缺课后，A同学都去给B同学补课，在A同学的帮助下，B同学学习一直没有落下。昨天B同学又生病了，放学后，A同学照常给B同学补课，今天第二节是数学课，老师提问B同学，B同学没有回答上来，下课后他就趴在桌子上哭了。A同学以为是B同学埋怨自己没有教好他，也委屈地哭了，友谊的小船说翻就翻了。于是，就有了上面的情境。
很显然，A同学对这件事的评价是不合理的。于是，我尝试和A同学交流。
我：A同学，老师非常理解你的心情，你认为你的好心并没有得到回应，是吗？
A：是的，我好心好意给他补课，他不领情不说，还埋怨我。
我：你认为B同学哭了，是在埋怨你，对吗？
A：是。
我：你是第几次给他补课？
A：记不清了，很多次，因为他经常生病不上学，都是我给他补的课。
我：以前给他补完课，他哭过吗？
A：没有。以前老师提问，他都能回答上，老师还表扬他呢！
我：这说明你补课补的很好啊！这次老师批评他了吗？
A：没批评，老师说昨天的课程是这册书里最难的，不会很正常，过几天就会了。
我：他没回答上来，课程难，这是一个原因，还可能有其他原因吗？
A：今天早上听他妈妈说，他半夜发烧了，一宿都没怎么睡觉，5点多起来又去诊所打针，他可能有点累。
我：你看吧，一宿没睡，又早起打针，肯定没有精神，听课状态肯定不好，不会也是正常的。
A：嗯，所以，他就不应该怪我没有教好，我承认我教的肯定没老师好，但是他不会的原因很多啊！
我：你看，你说到点子上了，他回答不上来的原因很多，你却偏偏认为自己没有教好。B同学不一定是这样想的。现在，我们找到了B同学不会的原因，再来找找他哭的原因好不好？你觉得有哪些？
A：他自尊心很强的，什么事情做不好，就会不开心。这次没回答上来，可能怕同学们笑话吧！
我：这是一个原因。还有没有别的可能？
A：以前他问过他妈妈，为什么他总生病？
我：也许他很痛恨自己的身体不争气，才哭的。
A：有这种可能。
我：还有没有别的原因？比如，现在，他就非常不舒服，他哭是为了缓解他的不舒服。
A：老师，太有可能了，上节课我还跟我说，他咳嗽得腔子疼呢！
我：A同学，你看，他回答不上来问题的原因很多，你凭什么就认为是你没教好他呢？他哭的原因也很多，你凭什么就认为是在埋怨你呢？
A：低头，无语，停止抽泣......
我：老师告诉你，你的想法是不合理的，你无端地猜测只会让你们更加难受，误会更大，你要想知道他为什么哭，可以问问他啊！我们现在就把他叫过来，一起问问他好不好？
经问B，B是因为咳嗽，嗓子疼，浑身没劲儿，不舒服，明天可能又不能上学才哭的，并不是因为老师的提问，更不是因为A同学的补课，他感激A同学还来不及呢，怎么会埋怨他呢！他就是想哭出来，让自己痛快一点。
两个小伙伴解开了心结，手拉着手回班了，友谊的小船又能正常行驶了。
午休时，A同学推开我的办公室门，伸着小脑袋说：“老师，妈妈给我带了两个桃子，我给B一个，还剩一个，咱俩一人一半，可甜了。”我接过桃子，洗净，用刀切了一小块，放到嘴里：“真甜啊！”然后把剩下的桃子交给他，他看着我满足的表情：“我就说可甜了，没骗你吧！”说着跑了出去。
每个孩子都是一个天使，但是天使的心里也住着魔鬼，这个魔鬼就是不合理的信念。往往影响一个情绪的不是事件的本身，而是你怎么是看待，怎么评价这件事。用爱心和专业去剔除孩子心里的魔鬼，插上天使的翅膀，在阳光下快乐地飞翔。
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