大概念下的课程教学是相对于无目的的灌输和孤立的活动。比如我们之前在课堂上呈现的让学生毫无关联的背单词、背课文，或者是给学生单独讲某一个知识点。甚至有些老师让学生只抄答案，形成印象。孤立的活动，比如让同学之间相互提问单词，为答对习题的问题只在文章中寻找答案，而不是借助问题理解文章。为写作文而写等等。
我们学科的最终目标是回到核心素养，实现学科育人的目的。所以在设计课程目标的时候，要基于大概念和基本问题来确定课时的关键知识和技能，明确教学目标。
根据课程标准，对教材文本进行六要素分析，可以帮助我们清晰的确定出教学的重难点。
比如我们这次的初中作业课例。本次写作课在人与社会的大概念下，最终的核心目标是要学生形成自己的交友观，能够清晰的表达自己向上的交友观，对自己、他人产生积极的影响，或者形成共鸣。所以课本上也给出了几句较有影响力的交友名言，是对学生心灵的美好指引。
什么是基本问题？比如在人际交往主题下的认识他人这一课时，学生需要掌握介词短语做后置定语修饰限定某一人物这一语法知识点。这就是一个基本的学科问题。可以把它放在介绍他人的短文中，比如look at the photo of my family。The girl in purple is my sister. The man next to the girl is my father. The woman in a black coat is my mother.这样在单元主题下这一基本问题显得非常的有意义。我想这可能就是“概念的魔术贴”吧，任何一个学科知识点在大概念下，我们都能给他赋予意义，从而使学生不是单纯的获取知识，而是在做事中获得知识和技能的整合，又通过做事情，使学科知识得以巩固。
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