喜阅说写分享
河北邢台 马虎明
尊敬的童喜喜老师，飓风老师，亲爱的小伙伴！
我是河北邢台的马虎明，很高兴有这样一个机会和大家进行一次愉快的分享交流，度过一个充实而美好的夜晚。
长期以来,写作一直是我语文教学中的老大难，,困扰着我和我的学生。不仅学生对于写作有畏难心理，一到作文课就头大，就是作为语文教师的我，也觉得写作教学难以开展，不知如何下手，于是就造成了这样一个现状，教师怕教，学生怕写。教师不会教，学生不会写。
2017年夏天，我有幸走到首都北京，新教育萤火虫之夏暨全国第八届新教育种子教师研训营令营活动，结识了传奇作家童喜喜老师，加入了喜阅教师公益行动群，通过一年多的线上专家讲座和线下沙龙，经过半年的实践，童喜喜说写课程团队的读写之间说为桥，深深的击中了我的内心，解决了我困惑的阅读与写作即说和写的问题，感受了说写课程的神奇。童喜喜团队的读写之间说为桥，总结了说写的七种武器，每一件武器都是一件法宝，掌握它，我们就可以更快地找到说写的奥秘。培养孩子卓越口才，提高孩子写作能力，是在培养孩子一生受益的交际和表达能力，是在为孩子一生发展奠基。一年多来，经过多次学习，分享，交流以及自己的教学实践，我和我的孩子们不断学习，共同成长，写作生态发生着根本性地改变，我感受到的是说写的奇妙力量。
改变，从兴趣开始。因为之前没有过多这方面的尝试，学生害怕开口，羞于开口，所以一开始，我没有对学生做过多的要求，我的当务之急是让学生培养兴趣，乐于开口，感受表达的乐趣，体验表达的喜悦。
因此我努力为孩子们创造表达的情境，给孩子们表达的机会。随时随地不失时机地引导鼓励孩子们大胆地表达。讲授新课的时候，让学生讨论自己的见解感受，展示自己的想法；复习课讲题的时候，让学生互相讲解习题，全班讲解展示；体育课和孩子们做游戏时让学生说规则，讲乐趣，定期举行读书交流，演讲比赛。通过一段时间“处心积虑”地引导，孩子们发生了明显地变化，以前孩子们不爱表达，点名起来回答问题也站在那不做声，现在，孩子尝到了“说”的甜头，跟打了鸡血似的，争着抢着回答，课堂气氛活跃了，孩子们变得爱说了，开朗了。
紧接着，我开始引导学生把话说清楚，说通顺。我试着培养学生的逻辑思维能力，引导学生怎么说才更有逻辑，才更有说服力。例如科学实验课，我让学生讲解演示科学实验，我给出学生几个关键词：首先......，然后......,接着......，最后......，引导学生把话说得具体，有条理。通过诸如此类的训练，孩子们的说话逻辑不断增强，话说得越来越好了。
后来，慢慢地，我给出学生一些感兴趣的话题，让学生去说，进行片段的训练。例如在体育课上，我让孩子们说游戏的乐趣，在美术课上，我让学生说画画的过程，，在书法课上，我让学生说写字的技巧......让学生说出真实的想法，畅谈自己的感受，说完之后，我让学生把自己感兴趣的，有意义的事情用日记的形式记录下来。说来也怪了，以前学生的日记几句话，现在很多同学能写一大页，不仅有东西写了，语句表达也通顺了。有时感觉，学生写得要比我写得都好，很多语句都不敢相信是出自三年级学生之手。
有了这样的铺垫，写作课上说写课程运用实践也顺理成章。我不再局限于每周的写作课，而是随时随地抓住学生感兴趣的话题，让学生乐于说，有话可说，鼓励学生说真心话，表达真实的情感，说真话，说真事，表达真实感受。
今年，我荣幸晋升为童喜喜说写课程行动提高班成员，内心的激动无以言表，我明白，我即将开始一段新的征程，更让我高兴的是，我又可以带着我的孩子们开启新的成长历程，我相信，有行动，就会有提高。
半年来，我积极参加了喜阅教师行动提高班开设的专家讲座，我对说写课程理论有了更深的了解和把握；他山之石，可以攻玉，我积极参加说写课程行动班四组组内讨论交流，虚心学习其他老师的优秀经验，来改进自己的说写实践；我参加了邢台县教育局国培送教下乡项目童喜喜说写课程专题培训，倾听了童喜喜老师，李西西老师的讲座，感受了王艳等老师的说写课堂，这些，都为我的说写行动提供了理论支撑。
有了理论支撑，还需要在行动实践中去丰富自己的理论经验。我在我的班级里积极进行实践，半年多来，我以语文课堂为主要阵地，我以童喜喜说写手账为依托，以每个单元的口语交际为说写话题，对说写课程进行了积极有效地实践，半年多来，我和我的孩子们不断学习，共同成长，写作生态发生着根本性地改变。
四年级语文下册语文园地一，口语交际的话题是“一起去春游”。草木蔓发，春山可望，春暖花开，孩子们期待着一次春游活动，对这个说话话题充满了兴趣。我给孩子列出了关键词，主要内容，我在黑板上板书“时间、地点、活动内容，准备工作，分工、策略”等关键词，引导孩子明确说话的内容。我将孩子分成几个小组，组内进行讨论交流，最终将自己组的说话要点写下来，最终以组为单位进行全班展示，其他组对展示小组进行补充评价，效果明显超出了预期，孩子们在日记里记录了这堂别开生趣的说写课。
四年级语文下册语文园地二，口语交际的话题是“如何诚信待人”，对于这个说话话题，孩子们一开始一头雾水，不知道从何说起，所以对于一些抽象，孩子不熟悉难理解的话题，需要老师有效地引导，我给孩子们讲诚信待人的古今故事，为孩子创设说话的场合情境，引导孩子如果是遇到那种情况，怎么做，然后让孩子去说，这就拓展了孩子的思维，打开了孩子的话匣子。
四年级语文下册语文园地三，口语交际的话题是“小小新闻发布会”，我鼓励学生说发生在在自己身边，自己感触深的事件，我将思维导图引进课堂。我引导学生先把这则新闻说清楚，然后让学生以这则新闻为原点，围绕这个事件，分析这个事件发生的原因，造成的后果，最后谈谈自己的观点和看法。有了思维导图，孩子们表达更清晰了，说话也更有条理了，最后我还鼓励学生将这则新闻做成报纸，在班级里进行发布宣传，让孩子们真正做一次小记者。
四年级语文下册语文园地五，口语交际的话题是“生命”。我事先让孩子们去观察生命的现象，收集热爱生命的故事，在课上让孩子组内交流自己收集的信息材料，畅谈自己对于生命的感悟和思考，对于生命这个话题，或许他们对于这个话题的理解是有限的，但我想，通过这次说写课，随着他们年龄的增长，生活阅历的增加，我相信他们多年后，也会想起这堂课。“苔花如米小，也学牡丹开。”我想我的孩子们都会像牡丹一样绽放自己的生命。
四年级语文下册语文园地六，口语交际的话题是“介绍乡村景物和生活”。这个话题对于生活在乡村的孩子来说，是再熟悉不过的。因此，饿我没有给孩子限定更多的方向，就是让孩子畅所欲言，可以说一说自己家乡特有的乡村风光，或者是讲一讲自己印象深刻的乡村趣事，因为熟悉，因为亲身经历过，因此这节课上的非常成功。因此，我们老师，我们要尊重孩子，说写也要从孩子的立场出发，说真话，说真事，才能表真情。
童喜喜老师的说写课程，改变了我，我不再惧怕写作教学，反而喜欢上了写作教学。在写作教学中我体会着成功的喜悦，快乐着孩子们的快乐。我和我的孩子们体会着说写课程的无限魔力，共同成长着。
感谢童喜喜老师，感谢说写课程，我相信有“说”这片肥沃的土壤，“写”之花定会尽情绽放，我愿做这片花园的园丁，用心浇灌，执着守望，静待花开。
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童喜喜：作家 | 教育专家 | 资深公益人
中国十大作家奥运火炬手
说写课程创始人
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作品荣获国家级奖十余次
1999年起资助35位失学儿童
2003年捐稿费成立“童喜喜春蕾班”
迄今率队举办公益活动7000余场
个人讲座900余场
只身走遍中国各省、直辖市、自治区
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