教学如下棋，走一步，看三步
有家长问我：“孩子学会了举手，特别喜欢举手，但是如果老师不叫他，或者回答错，就会特别受挫而引发情绪，说教过很多次了，但是没有什么用。”
借着这个问题，我想提醒小龄家长。在教自闭娃一个新的行为的时候，是需要多想几步的。
记得几年前，我教儿子“红灯停，绿灯行”。结果有一次我们过马路走到一半灯变红了。他死活不肯走，我硬拉到路边，他情绪就来了，他特不能理解：不是红灯停吗，为什么还要走呢？？然后为这个事情纠结了一个多小时，当下解释之后，似乎明白了，但是过不了2分钟，又开始反复纠结这个问题。所以后来，我就知道教什么就得教透了。怎么说呢，规则是死的，实际应用起来却是千变万化的。我们的娃本来就有一根筋的特质，如果能够在教导时候，做到了前因控制，那么就不会等到情况出来再做救火处理那么被动了。
我在因着孩子的问题进入这个领域之前是IT职业，俗称“程序猿”，在教孩子的过程中，常觉得就好像编程一样，要预先想到尽量多的可能，然后教给孩子如何应对，这样才能更好的预防“宕机”情况出现。举几个例子：
1、教孩子懂得听上下课铃声，就得想到还要教孩子接受老师是会拖堂的，不是铃声一响就可以下课了，还要听老师的。
2、教孩子按照课程表预备书本，还要教孩子学校里面经常会临时调课。
这些都是我在儿子入学前一年作为技能目标列入教学计划（IEP）的。
还有一个例子，我在新家长小组课上经常讲起，幼儿园中班时，老师通知周五春游，儿子那个期待啊，那天早上六点半就自己醒了起床了，很可惜那天因为下大雨，当天春游取消，当下情绪就不好了，安抚很久才消停。当然了，幼儿园同班的nt孩子也有闹情绪的。
很多情绪是因为期待和预期不符合，自闭症孩子也不例外，当我们提前告知可能出现的情况并教导他如何应对后，他们便能较好的适应和处理。
所以，后来每逢同类的事情，我都会做预告，例如我承诺周末带他去哪儿哪儿玩，我都会加一句：“可是如果下雨呢，我们就不去了。” 这样来做预防，效果极佳。这就是前因控制的奇效。
现在回到开头的那个问题，那么现在，预防没做好，行为已经出来了，如何处理呢。因为提问者并没有给出详细的行为ABC记录，所以我只能做比较粗糙的答复。
首先，做技能不足分析，可以看出这个孩子在情绪控制方面有所欠缺，老师不叫自己，或者叫了但没有答对，都会引发情绪问题，所以我们的flag就容易立了：
第一，是接受老师叫其他孩子，
第二，能接受自己答错 ，
第三，能够以合宜的方式疏解自己的情绪 。
这些都是从替代行为的角度去做技能补足。要达成这些目标，如果你懂得基础的ABA操作，那便会事半功倍。建立奖惩制度，逐步塑造我们要的正向行为，这是对行为本身的教导。
其次，这个孩子非常在意老师给予的注意力，若他情绪爆发，要避免给予过多的注意力，不管是正面还是负面，避免错误强化了问题行为。这是对行为结果的控制。
最后，其实也是最重要的，那就是思考，我们是否可以预防这个行为出现，例如，请老师暂时配合一下，多点名这个孩子，另外可以请影子老师提示这个孩子正确答案，这样便不会答错而受挫。显然，这些都不是长久之计，只是在教导正向替代行为的过程中的，减少直接和发脾气的行为冲突。最好的预防，是在行为从未发生前，正如题目，教学如下棋，走一步，看三步。
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