关于班级经营的一点思考 ——读《中国台湾地区班级经营议题研究之回

      今天要读的是中国台湾地区台南大学教育学系林进材教授写的《中国台湾地区班级经营议题研究之回顾与前瞻》一文。2017年11月，在武义首届乡村班主任大会上见过林教授，开会那两天每次见到他总是面带笑容，讲座更是风趣幽默，虽然没当面交谈过，但看到文章仍会觉得很亲切。这篇文章和昨天读的李教授的文章一样有很多不明白的地方，很多术语还是第一次见到，所以读起来就像爬一座很高很高的山，爬起来很吃力，但是沿途的风景也很美，需要我这样的蜗牛慢慢欣赏，现就能理解的部分做一点自己的思考。

      林教授在摘要中写到：“本研究之目的在于探讨班级经营议题研究趋势与发展，通过对2011-2015年学位论文内容的分析，了解中国台湾地区班级经营研究内涵、研究对象阶段、研究典范、研究目的、研究趋势，描绘出班级经营议题研究趋势与发展。”林教授通过多种方法对学位论文中班级经营的议题进行研究，可见班级经营的重要性。

一、 班级经营的重要性

      班级经营是教育过程中的重要工作，教师是班级教学中影响教学成效的主要因素。班级经营的主要重点，在于营造和维持教师情境，使教学依教师计划有效地进行，如鼓励良好行为，培养师生关系，建立有益的团体行为常模等，都是管理活动的一些例子。[1]班级经营得好则有利于学生成绩的提高，我们常常会发现一个班主任经营班级有方，那么他所教授的学科成绩便不会差到哪去，所以要想提高教学质量，班级经营得好是前提条件，一个经营不好的班级，教师在教学活动中很容易花很多的时间在班级经营上。当然，班级经营和教学质量同等重要，并不是谁比谁高，谁比谁重要，需并驾齐驱才能获得长久稳定的发展。但是国际上相关的研究指出：班级经营几乎是经验教师与新手教师最感到沮丧的一环。所以很多老师不愿意当班主任，不愿意面对经营班级的重任，很有可能是有太多的无力感，感到力不从心，收效甚微。其实，每位教师在教学的生涯中都会遇到“班级经营的问题”，即使不是班主任也要在自己的学科教学中经营好自己的班级。教师解决班级经营问题的能力佳，可为班级创造出更多的契机；相对地，教师若欠缺解决班级经营问题的能力，则班级可能衍生出更多的问题。[2]一个善于经营班级的教师则更能够充分利用教学活动的时间提高效率，增进师生情感，得到喜悦的回报。试想一个课堂纪律都管不了的老师，如何更好的实施她的课程设计，发挥教师的人格魅力？

        关于班级经营，传统和现代也是有很多区别的。传统的班级经营偏向班级管理方面，目的在于协助教师掌控学生的常规与秩序。[3] 新世纪的班级经营，宜将民主精神与多元理念整合，尊重学习者与适性差异，因材施教。教师眼中应该有发展中的学生，把学生当做发展中的人来实施教学，一个教师的风格对学生的影响是非常大的，“有快乐的教师，才有快乐的学生”，学生在快乐老师的带领下才有可能感到幸福，一个整天担心，害怕的学习环境是培养不出优秀的学生的。“亲其师才能信其道”，在我的学习生涯中，学的比较好的学科都是我比较喜欢的老师教的。记得我最怕的就是初中的物理课，因为你不知道老师什么时候会发脾气，什么时候眉开眼笑，有点喜怒无常，上课时的我总是很担心，内心的斗争常常有，所以比较难以集中精力学习。相比初中的语文课我特别喜欢，语文老师很爱文学，爱给我们讲很多有趣的事情，每天都能感到他的快乐，只要他站在教室里我都觉得处处充满阳光，所以每次语文课都觉得时光飞逝，一转眼就下课了。

二、 班级经营的策略

（一） 根据学生的兴趣和需求，引导学生自主学习

      教师应该有儿童立场，教会学生在合作学习中充满力量的学习，自觉自愿的学习，促成学生主动思考和学习。教师应经营安全的班级环境来促进学生学习，在尊重多元融合的环境中促成学生个性的实现。

（二） 培养学生创造思考的能力

      培养学生创造思考的能力将有助于学生对已知知识进行理解，对未知的知识进行启发，提供学生最佳的学习环境。[3]我们现在的班级经营就非常缺少这种意识，作为班主任更多的是希望学生乖巧懂事，不吵不闹，按照教师的意志整齐划一的规划自己的学习和班级生活。只要学生做到这点就认为是个好学生，而看不到学生是发展中的人，考虑不到学生的特殊性，更谈不上对学生创造思考能力的培养了。

（三） 教师更新班级经营观念，学会反思

      教师在班级经营中，应时时检视自己的理念、方法与策略，并加以检讨、改进与修正，同时与其他教师相互交换意见。[4]作为教师首先应该注重理论知识的学习，时常更新班级经营的观念，并把理论付诸实践，在实践的检验中检视自己的理念、方法与策略，在反思中继续实践，以寻找最适合自己班级的经营理念和经营模式。

三、 班级经营的研究与应用

        本文研究的内容囊括班级经营理论、班级经营内涵、班级经营策略、班级经营方法、班级经营成效等方面，班级研究方法囊括问卷调查法、个案研究法、行动研究法、访谈法、观察法等，这些方法都是我们在研究课题时值得学习的研究方法。

      理论的研究是为了更好的指导实践，在研究应用里，作者所举实例值得思考和指导自己的实践。如班级行政经营方面的应用：

（1）“第一周班级经营策略”愈好，整学期班级经营策略就愈好。导师（台湾小学班主任叫“级任教师”，中学以上叫“导师”）班级经营策略愈佳，其班级经营效能愈佳。想到下周开学我要接新的班级语文教学及班主任，我最近每天都在构想我的“第一周班级经营策略”，从班干部的设置到合作学习小组的建设，从班级常规到个人行为习惯的培养，我该选择怎样的方法和策略跟孩子们见第一面，怎样让孩子们既喜欢我，又有较好的执行力？怎样快速的了解班级中的每位学生及特殊学生的家庭情况？怎样衔接好孩子的寒假生活和学期初生活？怎样开始我的家校合作？……很多的问题随着开学的到来，应该至少有一个初步的设想，并在开学的时候和孩子们一起讨论解决，从儿童立场出发，多听听孩子的心声，力求建设一个温馨和美的班集体。

（2）明确班级目标、制订班级行事历、组训班级干部并运用干部进行班级自治、建立班级档案、有效地支配时间并提高处理班级事务的效率。开学前系统规划班级经营内涵项目之施行细则，并能有效地实施。把握班级经营理念倡导的时机，促进班级经营目标的达成。教师熟悉并灵活运用各项班级经营策略，是班级经营成功的重要因素。

（3）导师以身作则，守时守纪守法，有效引导学生建立正向合宜的行为表现，培养其自律的习惯。引导学生共同参与班级事务，提升学生的自治能力，并凝聚班级学生的向心力使其朝正向目标迈进。相信学生，让学生尝试去做，因而培养了学生自信、助人、努力、主动与责任等许多正向的行为，给学生信心。

四、班级经营的研究趋势与发展

        本文研究的是台湾地区班级经营议题研究之趋势与发展，在了解班级经营研究典范、研究对象阶段、研究的内涵、研究目标及研究趋势的基础上提出以下解决方案，对我们也有很多值得鉴赏的地方。（一）研究典范偏向量化研究，宜加强班级经营的质性研究；（二）研究对象偏向中小学阶段，宜加强班级经营成效纵贯式的研究；（三）研究内涵偏向务实性问题，应通过班级经营理论探讨建立理论模式：（四）研究目标偏向应用性研究，亟待拟定解决班级经营问题的策略与方法；（五）研究趋势偏向移植性理论与模式，宜兼重本土化与国际化研究。

        班级经营是科学与艺术的结合，通过班级经营策略与方法的运用，有助于教师达成预期的教学目标。综合国内外的文献及研究来看，班级经营策略可能与学生学习成就、班级气氛有关；班级经营策略对教师满意度有影响；班级经营策略表现程度越高，班级经营效能也越高。为了使学生健全成长与发展，班级必须有一套规范，才能使学习更有效率。[5]作为班主任或任课教师，我们需要明白：今日的学生已不同于往日，请认真审视以前教育方法的科学性和合理性，努力更新教育理念和实践智慧，做个有“慧心”的，受学生欢迎的班主任吧！在达成教育目标的同时收获幸福，收获成长！

参考文献

[1] [2] [3] [4] [5]杨小微，李家成.中国班主任研究[M].北京：北京大学出版社，2017.

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