马飞目前的成绩还是全校排名垫底，想要冲到年级前10名，哪有那么容易！
他看着自己床头的一摞教材根本无从下手。
这个时候爸爸拿出一根软尺丈量了这摞课本的侧面。
“来,自己看,是多少?”
马飞不理解爸爸的举动,只好依言纳闷地凑近:“不到十八……十七毫米?”
“十七毫米,知道吗?你要面对的课程根本不是喜马拉雅山。如果半年里你个子就能长这么高,你的脑子自然也能弄明白这十七毫米里的所有秘密。每天,零点一毫米,可以吗?”马皓文竖起一根手指头。
马飞从来没有听到过这样的论证!
他感到前所未有的震惊,却又被其中的逻辑深深折服。他瞪大了眼睛,看看尺子标岀的短短距离,又看看爸爸热切的眼神。
面对巨大的困难，孩子胆怯，抗拒，逃避都是情有可原的，作为父亲，马皓文非常成功得帮助孩子拆解困难，并且给孩子鼓励的目光支持。
对于孩子来说，背下一整篇课文，困难也不小，在他们还不懂自己拆解困难的年龄，只是被简单告知要背下来，仿佛可以看到孩子茫然的眼神，慌张的内心。
晓璐和晓东都是准三年级学生，今天的家庭作业是背下英文演讲稿，大约是3分钟的讲稿，总共有8段文字。第二天上课，晓璐已经背诵了4段，还有4段没有完成。晓东说在家里读了非常长的时间，但是一段都没有背下来。为了接下来顺利做演讲，老师给两位小朋友时间再去准备。
在两人背书期间，老师观察到两人背书的方法非常大区别。
晓璐是分段背的，背完第五段之后，开始背第六段，完成第六段之后，再次回溯第五段，两端连在一起再理一遍。这个过程中，晓璐不断会给自己暗示，比如说“这个部分简单，好快就背下来了，这个地方好难，需要重复几遍。他们穿这些服装的功能是什么来着？……”（他们的文章是关于衣着的）
晓东则是一直在读，而且是整篇文章从头读到尾。一开始，他的眼神还是在书本上的，然后慢慢看到他的眼神是越来越涣散的。等他吭哧吭哧终于读完两遍整个文章，他合上书本准备开始背背看，结果，只能背出第一句话，后面的怎么都想不出来了。
两个人的背书方式体现出来的差异是学习方式的差异。
课间，我让他们两人自己总结一下背书的方法，然后彼此分享。
晓璐说：“我就是一段一段背，背完一段再背下一段。”
晓东说：“我爸爸妈妈说让我整篇文章读，一直读，直到背出来为止。”
我想起了自己小时候，没有人告诉自己学习的方法，所以走了很多弯路，效率也不高。
授人以鱼不如授人以渔，接下来我们看看有什么好方法可以帮助孩子提高背诵记忆的能力。
一、分段记忆法：
分析——我们听报告时，一般比较容易记住开头和结束部分，是因为我们一般在开始和结束时相对比较兴奋，中间阶段大脑容易产生疲劳，呈现抑制性保护状态。
方法——我们利用大脑这个特性，把长篇文章分成若干小段分别进行背诵，刻意增加开头和结尾，增加大脑兴奋次数，减少中间内容，从而增强记忆。
注意：每段不要太短，否则过于分散，不利于背诵；
长篇文章不要一天背诵完，分多天进行，每天背诵一点；
相邻之间的背诵内容差距越大越好，防止大脑产出抑制作用。
二、分布记忆法：
分析——我们经常会遇到这种现象，一篇短文章，孩子却背诵后面忘记前面，背诵前面忘记后面。这是因为当大脑重复接收同一单调的内容时，就会产生抑制用，降低记忆。
方法——我们把文章分为四天背诵完成，第一天背十遍，第二天背五遍、第三天背五遍，第四天背两遍，预防大脑产生抑制作用，增强记忆。
三、系统记忆法：
分析——假设我们面对一堆大小不同、色彩各异的珍珠，需要我们快速记忆住有多 少个、多少颜色，多少种类，应该很困难。但如果我们按照大小、颜色分门别类，然后用绳子串起来，就会一目了然了。
方法——我们可以采用画记忆树的方法，在树干上分门别类的标注出相关联的知识（以树枝形式呈现），进行系统的、有条理的分类关联，这样树上的知识点就很容易清晰、深刻的留在我们记忆里。
四、辩论记忆法：
分析：——一般当我们和别人发生争执时，我们比较容易记住别人伤害自己的言语，这是因为争吵的时候，我们的大脑处于高度紧张状态，它一方面要关注对方语言，一方面在头脑中思考如何应对，这样就会形成深刻的记忆。
方法——我们可以利用这个特点，对某个知识内容展开一些小型的辩论，通过辩论得到正确的观点，从而形成正确的记忆，此后只要回忆起这次辩论， 就会记忆起曾经得到的正确的信息。
五、理解记忆法：
理解记忆的关键是以理解为前提，通过对学习内容的分析、判断，理解掌握知识的关键本质，并充分理解与以往知识存在的内在逻辑关系，这样就形成了深刻的理解记忆。
六、比较记忆法：
我们对两组相似而又不同的学习内容，进行分析比较，首先在相似中找出不同点，进行记忆，再在不同中找出共同点或相似点，进行比较，形成最终记忆。世界万物存在不同点，又往往有着本质上的相同或相似点，一旦找到它们，记忆下来，将会非常深刻。
以上方法都有一个共同点：知行合一。
在学习的过程中，不管是分段，还是主动分析，辩论，理解，比较，都是主动学习的模式。在主动学习的过程中带着明确的目标性去记忆，不只是过耳朵，更重要的是过心和过脑子。
樊登老师在读书会上多次提到“心流”，就是专注在当下做的事。
想想孩子从小都用主动学习的方式去学习，专注力怎么能不好？学习效率怎么能不高？
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