很早就发现惜惜阅读过程中存在阅读方面的很多问题，今天和朋友一起说到他们家孩子最近也出现这种情况，通过交流，对于孩子阅读过程中的添字去字问题好像更加明确了，特写此文章，让思路更明确一下。
惜惜小朋友从一岁左右开始给她读书，由于自己的误区，小学之前阅读从来就是我读她听，认字就专门认字。所以上学后，尤其是学习完拼音后，她自己仍然不喜欢自己读，还是让我给她读。在测试阅读理解中，我发现错误率比较高，通过和其交流，是因为自己读的少，读的时候根据拼音一个字一个字的读，读完了，其实她只是把字读完了，并没有理解文章的意思。
发现此问题后，我开始意识到孩子自己阅读其实也是蛮重要的。那么起步已经晚了，那就需要针对性的阅读。
我开始买来专门的阅读理解，不说具体做题，就是读里面的文章。因为里面的文章相对来说比较短，她读起来不怎么费力，每天两篇，她比较容易接受。其次，晚上在读书的时候，我有意识的给她留一些话让她来读，慢慢的读的内容多了起来。 后来开始买一些简单的成语故事或者寓言故事，带拼音的，每天读一个，渐渐的越来越顺畅。
在这个过程中，存在一个问题：之前是我读书，加强她听书。我感觉听书也可能对她自己读书的积极性有影响，所以听书停了。听了之后感觉读的内容其实很多她就知道，目的很明确认字，读熟练。但是少了听书的内容，好像阅读没有以前深入。毕竟听多了可以理解的也会多起来。所以之后又把听的内容加上一些。
假期里面，针对阅读开始多起来，一般是以我们共同阅读，有时候我重点读，她补充一些语言，有时候她重点读，我读她不会的字，慢慢的现在过渡到她读一些简单的绘本和三十页的故事。
前面说这么多，很重要的一点儿：阅读，也不是一蹴而就的，需要一点点的深化和加强，并且在这个过程中需要耐着性子，不要随便和别人对比，因为我知道她的好朋友早就可以一个人读很多了，如果一味地想着别人已经会跑了，她还不会走，作为家长自己先焦躁起来了，就更不利于在孩子自身的基础上逐渐的提升了。慢慢来，终可以追赶上的。
那么，在读的过程中，为什么会出现添字去字的现象。
首先一个原因和孩子自身的眼，脑协调能力有关，孩子们的协调能力可能还不是太好，这是一个客观存在，还有就是孩子自身的识字量的限制。三四年级的孩子看到一篇文章肯定会比一二年级的读的快读的好，为什么，识字量大了嘛！
另外惜惜在读的过程中还会出现一句话意思一样，但表述不同，其实就是按照自己的意思把书本上的内容说出来了。这个就说明孩子的理解力没有问题，可能由于阅读的提升，有时候急于求成，就像孩子没有走好路，直接想跑，很容易跌倒一样。这时候就需要正确引导了。
再着就是她会省略一些她认识但是不影响句子意思的字或词。比如：了，的等。可能孩子太急躁了。
怎么引导更有效呢？实验下来感觉这几种方式，孩子还比较容易接受的。
我感觉在引导阅读的过程中，不应该打断太多，只追求每句话读正确，而让孩子读不出来故事的趣味性，从而失去阅读的兴趣。所以一般在阅读故事时，她读的句子只要不影响整体意思，我一般不会刻意纠正。
和孩子一起读一些内容时，我会刻意引导一下：有意放慢速度，一字一字把字读慢读准确，这样孩子在读的时候也会放慢速度。当孩子读时，如果是一句话或者是一页内容，没有读错的，我就会刻意的表扬一下，并且问她：你比妈妈读得还要好，没有出现添字去字的现象，你教教妈妈，你是怎么做到的？她就会告诉我：我手指着，一个一个读。之后学着她的样子读，她之后就会比较上心。
孩子的问题不是我们纠正一次，她就不再出现，彻底解决了。更别说她们识字量这个基础的限制了。在阅读的过程中还会出现，有时候由于少字，一句话的意思都读错了，这时候我会再重复读一遍，或者我重复她读的话，把她没有读到的字停顿让她补充，她就会意识到并且改正，也不影响整体的阅读。
我们还会发现孩子学过的课文，很少会出现添字去字的现象了，因为读的次数多了，一些好的文章和内容，我们也可以让孩子多读两遍，添字去字的情况可能就会少了。
这样的增加和引导的过程有一个好处：减少孩子情绪波动，减少负面情绪的发生，避免鸡飞狗跳，不欢而散。
现在想来，我这些都是些笨方法，慢慢一步一步走。大家有什么好方法，也希望多多赐教，让孩子的这个阶段更好的快速的过渡。
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