可静读，可欢唱 ——致我们的生活

    何谓理想的教育生活？

    我记得张文质老师在《教育的勇气》中写到过这样一句话，但愿用在这里没有被我断章取义:

    “这种惆怅，它是不及物的，它跟我们‘仰望星空’有关，也就是我们想象中总有一个更好的世界在等待着我们。但其实这个世界在我们的有生之年是不会到来的。”

      我非常喜欢这句话，一是因为它很真实，二是因为它很亲切。这种揭露生活真相的话语，听起来竟然不让人灰心难过，而是觉得从容平和。

      理想生活，是用来照亮前方的路的，而现在所拥有的，就是最好的，再努力一点去追寻的，则是生活的动力所在。

      作为一个语文老师，我最关注的最在乎的，最用心经营的，还是我的语文课堂。课堂是我的能量场和造梦空间，是故事的发源地。

      今天，我们学习略读课文《鹿和狼的故事》，我把读书的主动权还给了孩子们。以“谈谈你是怎么看‘鹿’和‘狼’”这个问题暖场导入后，我给了他们足足二十分钟的读书时间，以我在黑板上板书的两个问题作为读书线索（进入高年级后，我对多媒体课件的使用越来越审慎），一是“你读到了一个什么故事（建议用起因、经过、结果串联的方法来梳理）”，二是“你从中明白了一个什么道理？”

      我在黑板上写下了读书的时间 9:33—9:53，并征求意见:“读书过程中是希望我保持安静，还是发现问题后出声指导？”他们一致选择了后者。

      接下来的二十分钟，我遵守约定，静静地观察、思考，并实时提示个别同学。教室里进入了踏实的宁静阶段。说宁静，是除了孩子们翻页以及偶尔个别同学和同伴讨论，没有其他杂音。说到踏实，是因为他们进入了文字，启动了思考，并且用手中的笔在记录。让我最欣慰的，是那一抹最亮眼的黄色身影——ze，他今天也认真读了书，他的课本上画有阅读的痕迹，写有思考的结晶。平时他是属于比较难进入课堂的孩子，常常人虽在，心却空游无所依。今天这二十分钟，他的心落在了课文，我的心也更踏实了。

      踏实的宁静，蕴藏着内在的力量。读书时间结束后，才能迸发灿烂的火花。在此后的交流以及延伸环节，孩子们自然而然地就能各抒己见，不需要犹豫和畏缩，更不会空口无言，课文被我们“拿捏”得很有意思，孩子们的思维与表达一起生长，这，不就是此刻最好的吗？

      踏实的宁静，带给我深层次的安定和满足感，这仿佛大海中航行的船只抛下锚，稳稳地靠住了岸，又似定海神针，让我有继续开展其他工作的底气。反之，如果有哪一天我在学校却没有给自己的学生上课，我便有些心虚，好像对不起他们一样，当天一定要抽空进教室和他们打个招呼，说几句话，这算不算老师的宿命呢？

      踏实的宁静，结出朴实无华的落花生。而畅快的欢唱，则长出枝头鲜艳的花。又到课间操，因为昨晚下雨操场湿滑，所以我们又“恰好”可以唱歌。今天不想再唱网红口水歌了，确实缺乏营养。我首先提议唱《夜空中最亮的星》，这是我的心水歌。同学们也渐渐跟着唱起来，哦，没有人能拒绝少年的歌声，《放牛班的春天》，不是洗礼了无数人的灵魂吗？一曲之后，渐入情境，再唱一首，有人提议《平凡之路》:

          ……

      我曾经跨过山和大海

      也穿过人山人海

      我曾经拥有着一切

      转眼都飘散如烟

      我曾经失落失望失掉所有方向

      直到看见平凡才是唯一的答案

      歌声如同小溪汇成河流，在教室内流淌，也在我的心间流过。孩子们也许不懂歌词的涵义，因为她们才刚刚踏上路途，但是我却有些体会。他们只要大声地唱，从小玩意儿中、从青春校园杂志中抬起头来，眼睛看着前方，投入地唱，我们都容易被这种场景感动而陶醉其中。而我也悄悄的发现。歌唱，真的是少年们发泄心中情绪的一个好办法呀！

      铃声响起，善解人意的英语老师在门外等候，我们又要切换频道，回归寻常，回归课堂。下一次的歌唱是在什么时候呢？

      “抓住当下”，可静读，可欢唱，也可接受疾风骤雨的侵袭。我知道，孩子们不能一直徜徉在诗意中，他们除了学校的课程和作业，放学后还有各种各样的补习班，回家后还要做一些有难度的试卷，有的还要在晚上、周末参加各种非官方机构组织的入学考试，他们要为了进入理想的中学而努力，不管他们是否理解为什么要这么做，但是目前看起来没有其他更好的选择。而我也只是万千忙忙碌碌的普通小学老师中的一员，紧接着的工作内容就足以让我变成一头喘着气的老黄牛，我们，都无所逃遁。

    然而，不能被淹没，不能坠入灰暗。 不抱怨、不逃避，我要和孩子们一起努力创造有意趣的生活，于再寻常不过的细微事件中，寻找收获和意义。我们因学校而交集，同时又奔向各自的目标。我们是师生，更是伙伴，互相支持，彼此成全，方不负这不能回转的时光啊！

      关于我们的教育生活，我已明白:理想，在彼岸。当下，在此岸。