走向深度学习

什么是深度学习？

在各个年段、不同学科，如何实现从虚假学习、浅表学习向真实学习、深度学习的转换？

通过上千次对课堂和学生的观察研究，陈静静老师说，课堂观察的根本动因，在于深度理解学生真是的学习困境与需求。

因为无法深刻理解学生的学习，教师往往忽略课堂上常常出现的虚假学习与浅表学习。所谓虚假学习，一些学生上课看似非常认真，端端正正地坐在课桌前，但下课对学生进行即时性提问时，学生难以回答。教育学上把这种现象成为虚假学习。此外，除了虚假学习，学生的学习也会表现为浅表学习，这是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工。更严重的是，因为教师对学生观察与关注不够，学生的困难无法及时解决，导致学困生的产生。

作为老师，我们只有积极去深入观察学生的学习情况，发现并体会他们遇到的学习困难，才能去解决这些困难。这也是为什么陈老师一开始就告诉我们磨刀不误砍柴工这个道理的原因。从目的出发，以需求为导向，为了学生在每节课堂都能学到知识，观察与研究是完成教学改进和突破的重要方法。

教师学习共同体不是一个由个体简单相加的集合，而是具有差异性的个体组成的团体。作为一种学习型组织，教师学习共同体具有开放性。意味着共同体成员可以共享愿景和学习资源，在人际关系上是平等合作、和谐开放的，在心智模式上是先内观吾身，反思自己的思想方法和思维方式正确与否，积极克服思维定势和自我感觉良好的状态，且能有效表达自己的观点和思想，进行开放性地对话与交流，而后开放容纳别人的想法。在心理空间上不是封闭、防卫的。共同体成员具有强烈的责任意识和大局观，以成为该共同体成员为荣，对共同体有较强的认同感和归属感，成员之间人际关系和谐，平等相待、相互尊重理解、合作共处，形成 了相互支持、依赖共生的成员关系，很少有人身攻击。大家共处同一空间，共同学习交流、畅所欲言、共同成长。

信息时代对教师的专业发展和教师培训也提出了新的要求:

（1）主体:教师成为学习者。21世纪教师最关键的是要实现由教的专家转变为学的专家，既教师不仅要成为学生学习的设计者和促进者，还要成为有效的学习者。

（2）核心教学观念的转变。就是要转变教与学的观念，以教导学生自主学习，培养学生选用学习策略，训练学生的21世纪核心素养，教师还要学会构建性的学习方式。

教师要有效的进行MOOC教学，MOOC学习卷入感强烈，反馈及时，有助于实现良好的学习效果，并对学习过程提供多种支持，培训质量有保障。慕课课程可多次学习，重复学习。对时间有限的在职人员而言，是非常方便的。慕课学习较能适应繁忙生活的节奏，成为其专业发展的站点。它还可以解决教师培训资源重复建设，教师专业发展，资源地区不均衡等诸多教师培训问题。