一次，教师发展中心学科中心组举行了“说明文体”深度研讨活动。
这次研讨的主题是“说明类”文体教学。由我和另外两位老师，分别执教《人类的“老师”》《神奇的克隆》《海洋――21世纪的希望》三篇课文。
研讨会上，我就《人类的“老师”》一课的文本解读和教学设想粗浅的谈了自己的想法。由于之前阅读和查阅了许多资料，看了大量的教学设计，最后进行综合、集思广益，形成了自己的教学思路，自我感觉还不错。
然而，在发言结束，进行研讨的时候。时校长，追问了我两个问题：第一，这节课我究竟想教什么？我略微迟疑了一下，回答：教“具体介绍”和“简单列举”的说明方法；他又问：你打算怎样教？我回答：通过对比阅读，让学生发现。然后，他提出质疑：既然你教得是“具体介绍”和“简单列举”，最后的读写结合能否和写法结合起来，比如给学生出示相关资料，让他们仿照课文中“具体介绍”的方法，练习写一段话，把阅读和写作紧密连接起来。
他的质疑，正说到了我的困惑之处。说实话，我也对自己设计的读写训练感觉有些不妥，也想过时校长说的方法，但是又觉得让学生课堂上，阅读一段资料后，再来写话，教学时间不够充足。
时校长的追问和建议，引起了我的思考。我这堂课究竟要教些什么？我设计的写话训练，是不是为写而写，有些牵强？
研讨结束之后，德高望重的高万同老师给我们做了指导。他强调：“说明文教学千万不能把语文课上成科学课，我们要用语文的手段解决语文的问题。研究一篇说明文，要看它提供了什么样的语文事实，呈现了怎样的言语现象，课文在哪些地方体现了课标精神，教完这一课，必须给学生留下一些规律性的东西……教学中不能面面俱到，要把握年段特点，不能把其他年段应教的内容拿过来教了，要留有余地，不要包打天下……”
高老师的话句句如重锤敲击着我的内心，结合他的教诲，我默默地叩问自己，再一次审视自己的教学设想，我觉得设计目标还不够明确和集中，我设想通过这节课交给学生首尾呼应的谋篇方法，交给学生具体介绍和简单列举的说明方法，还要让学生学会关联词语的运用，如果把这些都交给学生，他们究竟能够接受多少呢？
首尾呼应是高段的教学内容，我现在拿来教了合适吗？关联词语是这一篇必须要教的吗？这一篇的教学，编者的意图究竟何在？如能把可教可不教的内容舍掉，专心把具体介绍和简单列举的说明方法讲清，并设计相关的写作训练，让学生扎扎实实获得一些收获，教学简简单单，轻轻松松，多好呀！
聆听了高老师的教诲，结合自己的思考，我茅塞顿开，重新修改教学设计，这次的设计目标更加明确，过程清清爽爽，在上课之后也得到了大家的认可。
通过这一次研讨活动，我收获很多。其中最大的收获就是，在教学解读的过程中，一定要有自己的思考和想法，牢记语文的任务，紧扣课程标准的要求，抓住这一篇独有的特点，结合学生的认知水平，设计出有自己想法的教案来。而不是，采用粘贴复制，拼拼凑凑的方法，让自己的大脑变成了别人思想的跑马场！
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