此文准确地说，是在修改第15天挑战做第二周总结的文章《当我们写下挑战文时，到底在写什么》时，进行的一次再思考。
回顾写吧的发展历程。发起的初衷很单纯，就是希望聚集一批喜欢写作的老师，借助团队的力量，将写作进行到底。
第一期，朴素的文字版，连续写三个月。当时设计有些贪心，一看要坚持写那么久，就吓退了一大批人。事实证明，后来能坚持下来的人的确寥寥无几。
第二期，在第一期的基础上，增加了分组和互评。时间改为21天挑战，更有吸引力和可操作性。
第三期，仍然有分组与互评，增加了部分主题写作
第四期，分组互评，主题内容更多指向了学校的同事、学生和课堂。
第五期，与第四期大同小异。
第六期，在原来小主题的基础上，增加了大主题“寻找小而美”，写作方向更加明确。
第七期，挑战内容变化不大，增加了三个负责人，统计，点评，并在当周挑战结束写一篇总结的文章。
第八期，内容开始走向主体化，课程化。
第九期，围绕着“信仰”这个大主题，完成一个又一个小主题。
“桐下写吧”是依托于网络写作和在线交流的学习团队。每一期参加人数在15-25人之间，除了三位发起者全程参与外，大约还有5人全程参与，其余的参加人员来来去去，去去来来，来去自由。
这是一个纯民间组织的教师发展共同体。三位发起人虽然现在都承担着学校的管理职务，但是在这个写吧组织，没有任何行政力量的推动。虽然有一定的规则，但是都比较柔性。团队属于比较松散的组织，完全是依赖网络时代的便捷完成了成员之间的互评互赏互帮互助，每一位老师在经历了挑战之后，都能看得见收获
作为发起者之一，活动能坚持到第九期，且每一期都会有一些小小的进步，我内心的喜悦不言而喻。第九期写作活动正在进行。老师们每天在线发出自己的文字，然后兴致勃勃地在线点评他人的文字。尤其是在今年经历了高温、限电、疫情、地震的魔幻开学季，写吧俨然成了大家的心灵后花园。当我被现实的阴云笼罩的时候，就会到写吧去翻读大家的文章，读着读着，透过大家的文字，感受到生活的可爱，教育的神圣，就满血复活了。可是，这一次写作中，我总有一种困惑，期待着这个组织能够往前再迈一步，也期待自己能够再往前走一步，但是找不到可以迈进的方向。
趁着新网师学术共同体的专业共读的互动时间，请教了专家，专家也给予了很有用的建议。
新网师专业学习共同体的团队定位清晰，学习规则细致，每一次学习目的明确，任务清晰，共读前有自主学习要求，有自学资源包，有预学成果（预习作业）呈现。共读中有优秀成员的经验交流和自学展示，学员之间的共同研讨，还有高人的引领。互动环节的提问，既有专家的拨云见日，偏题了还有高手拉回主题，深化理解。共读后还有专门的团队资源的整理与共享。
对照这样的理想学习共同体，再看“互联网＋”时代的教师培训中如何构建真正高效的学习共同体？”这个问题，我以“桐下写吧”升级改造为例，谈一谈自己对互联网时代共同体建设的理解。
一、构建高效的学习共同体，要定位清晰
首先明确“学习共同体”的内涵。百度百科的解释：“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。这里的“支撑平台”意味着共同体是达成“知识架构与意义协商”式学习的工具。“信息时代知识创生”意味着与互联网紧密相连。 “强调人际心理相容与沟通”这个团队首先是指向人的融合，必须有思想与情感的流通性。“发挥群体动力作用”意味着学习共同体是借助彼此的力量，形成集体的智慧，推动所有成员的发展。
所以，“桐下写吧”要成为一个高效的学习共同体，首先就要定位准确。定位不准，就方向不明。没有方向，只能想到哪做到哪，无法进行专业化，结构化的思考，就无法设计有针对性的学习任务。一个高效的学习共同体，应该有共同的使命、愿景、目标和价值观。
“桐下写吧”的定位到底是什么呢？提升教师的写作能力？还是要借助写作推动教师团队的发展？这个团队的使命与愿景是什么？想要达成什么样的目标？进入团队的人应秉持怎么样的价值观？我们三位发起者需要思考的第一步，就是对这个学习团队做顶层设计。（备注：不知道欧姐和廖姐意下如何）
二、构建高效的学习共同体，要规则共商
规则的价值在于解决问题。作为成人学习共同体“桐下写吧”，要用规则来解决团队到底写什么，如何写，怎么评的问题。这里的写什么不是具体的内容，而是写作的方向或者写作的主题的确定，如何写也不是指向每一篇文章的写法，而是要确认主题式写作，到底是随笔式，还是论文式，还是其他形式？怎么评不是发起人去评价他人写得怎么样，而是通过相互的欣赏与建议来共同提升写作的技巧，拓展写作的思维，甚至提升写作的思想。
规则为何要共商？发起人定规则，成员单向地执行团队规则，会缺乏主动建构规则意识，遵守起来也会打折扣，甚至会因为规则的不当，或者对规则的不认可，不但解决不了问题，还制造出新问题。
升级“桐下写吧”第二步，召集现有成员，共商规则。虽然是自由来去，但是定下规则，以学期为单位，来了就必须自觉遵守共同的规则。
三、构建高效的学习共同体，要任务驱动
百度百科对任务驱动教学法是这样解释的：任务驱动教学法是一种教学方式。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。
将“任务驱动教学法”迁移到“桐下写吧”学习共同体的建设中，设置写作任务要连接真实生活，基于真实情境围绕任务展开写作。譬如第九期的主题“信仰”的确立，21篇文章里有三分之一的文章都要围绕着“信仰”主题完成任务，解决当下成都教师高温地震后“疫情居家”可能因缺失“信仰”而躺平问题。这些信仰指向了生活、教育、课堂、社会等方方面面。
升级“桐下写吧”，就要再一次思考：设置哪些任务？怎么样将这些点状的任务串成线，甚至变成网？依照什么流程学习？学习成果如何呈现？怎么体现任务结束后的价值？
四、构建高效共同体，要多方整合资源
“互联网+”时代，教师学习共同体有哪些资源可整合？
学习材料资源：关于写作的资源那么多，文字的、视频的、集体的、个人的……既然练习写作，就应该读相关的书籍文本。读写不分家。其实“桐下写吧”与“桐下读吧”二合一，更能发挥读与写的融合功能。除了读纸质书籍文本，也可以利用电子书籍文本，除了看，还可以利用网络资源进行视听阅读，用阅读完成高质量的输入，引出高质量的输出。
互动平台资源：目前我们的分享平台主要使用的是QQ和简书，很多时候共同分享，平台出问题，影响大家的情绪，破坏学习场域。互联网的平台那么多，钉钉、飞书、千聊、CCtaik、小鹅通……选择最好用的平台，最大化地促进团队的高效分享，显然是个好主意。
人力资源：专家那么多。真正的专家，谁会拒绝真正热爱知识，热爱读写的人请教和求助呢？在线指导如同面对面。团队内容无法扩容，那就跳出团队，突破时空限制，在线寻找高人指点团队。
世界上最短的现代诗是北岛写的，就一个字——网。当年读到时觉得精妙无比，一个字写尽世界的错综复杂和人生的艰难困苦。放到今日，这首诗却要做另一番解释：互联网时代，没有 “网”，就没有生活。桐下写吧何不借助网络的力量来汇聚大家的智慧，做一次升级改造呢！
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