现在是2023.10.19，早上6.33，记录最近磨课上课。
最近很忙，忙着督导，忙着上课，忙着外出，忙着学校比赛，忙着准备试教，最可怕的是这周，这周二一天试教了三节完全不同的课，周三又上了一节比赛课，为了撑到周三比赛，我周一周二晚上都在学校一个人加班到八点多，回家吃好饭继续忙上课的材料，感觉一天当两天过，还好终于过去了。
最让我自己感动的，其实是上的这节比赛课。
这学期，我又上了一个新的主题，可能缘由有很多，可能是
我之前上的内容都受限于软硬件，很像拓展而不是探究
探究课应该是一个探究的场所，而不是照着老师做什么的地方
有学生给我信箱里写到“希望可以有更多自由活动的机会”
探究课应该是学生主场老师辅助的地方
…
种种原因，我重新出发了，但是我觉得我现在的方向才是真正有意义的方向，我重新开始理解真的做一件事是怎么样的，也真正算是开始进入“探究”的领域。
在这次的主题选择中，我从原本的做一盏灯，不断地调整，变成了解决学校真实问题的一个项目，这是我的第一个转变。
第二个转变是，我的每一节课都会根据学生的情况进行调整，这是一个结构松散学生自由的氛围，虽然老师备课特别累。
比如在问题提出前，我需要看完所有学生的kwl表，查看学生已有什么，想了解什么，这才能帮我梳理出学生想了解的主题有哪些。而在课堂活动时，学生的主题又会与很多因素有关。
比如我上课时，会请很多学生提问题，并且梳理问题对应的主题，这时，认真参与的同学会在别人的启发中提出很多新的问题，有一个学生就说过“街边的生鲜灯是什么样的灯，真的可以把肉照新鲜吗？”这个问题没有出现在他的kwl表上，但是课堂上他提出了，这就是一个很有趣的点（另外，这个小朋友在其他老师这里可能是“问题少年”，总是惹麻烦，但他们也有很闪光的地方）。
比如有一节课，我让学生互相交换自己对灯的知识，有个学生自告奋勇愿意做第一个吃螃蟹的人，示范一下如何进行交流，他就很自然地到了黑板前边画图边讲解，下面的同学开始质疑他的表述，但是他虽然紧张地不知道如何解答，但又很急迫地想去解答，我就马上对提问者提出“你的问题很好，请把问题记录下来。”并告诉分享的同学“你不是来答疑的，你是来分享你所了解的灯的。”这个分享的同学，也是平时感觉班里同学没那么喜欢的一个，但是说到知识面，他可真是滔滔不绝。
又比如，一个同学是转学生，我原本不认识，第一次课分组时，他百般不情愿，非常不愿意参与，我原以为他挺难相处的。但是后来他的形象一下子变了。当我们项目导入时，请同学说说自己有没有晚上起来独自上厕所的经历，他举手了，他详细地描述了自己如何打手电轻轻地下楼梯，又轻轻返回，就为了爷爷能睡好，这跟他一个男孩子的外表有极大反差，当场我就说了“你真是非常地贴心会照顾人”，他都有些不好意思。后来在交流你所了解的灯时，他更是滔滔不绝和另一位同学讲起了自己所有知道的、家里哥哥姐姐在学习的一些东西，他的形象又变了，愿意分享、知识面广、很有想法。但是在其他老师眼里，他也很难管。
这样的例子其实不少，甚至可以说在6个班级，我看到了很多很多不同的景象，但都让我觉得课堂，真的是播种学生的种子，浇灌学生心灵的场所，在这里你会看到每个人的变化，而你用心地准备的每一次以学生为主的课堂，都会让他们更自由地思考。
正因为这，让我更加焦虑，我带给学生的内容是不是足够好，是不是足够高效，是不是在这短短的35分钟里，给学生带来了更多的进步空间和梯子呢？这也促使我最终选择了“提出问题”这节课来上，因为我看到了在这节课上学生巨大的变化，也看出了这个话题对学生的主动参与，他们很轻松，我也很喜欢。
但是这个话题如何能更规范、专业地去开展，我从第一个班上课开始，就一直在变，但更大的变化则是我更系统地思考前后课关系时引发的。
当我上完两个班开展后面阶段时，我发现学生获取信息是盲目的，为什么会这样呢？因为学生没有问题。当我们选择了主题后，这个主题里有哪些值得探究的问题呢？从哪些问题出发开始去寻找答案呢？他们没有方向，所以获取不到有意义的信息。
所以我修改了提出问题一课，把重点聚焦于如何提出问题，有什么技巧，如何多角度地去提出问题，如何形成一个主题下的问题等等。在这个思考的过程中，我才发现，探究课的重点是教学生“如何提出问题”，“如何对问题进行再思考”，“如何提出更有意义的问题”，这是关键，而至于什么主题、什么话题，都是没有问题的。我这才感觉自己慢慢摸到门道，不是为了做项目而做项目，而是为了教学生研究的关键技能。
但是如何才能呈现这个课的重点，怎么样的学生活动可以呢？我设想是先学生说问题，形成一个话题里的n个主题，再让学生选一个主题，在这个主题下，兴趣小组一起写问题。反正这一次，时间够了，但是兴趣小组一起写问题，人多的小组很多成员捣浆糊，还有很多滥竽充数的旁观者，以及莫名其妙说自己要换主题的同学，各种混乱的情况都说明，这种方式不行。
那怎么解决小组讨论问题时都参与呢？还有小组讨论时的场所在哪里呢？
于是我还是决定一人一张学习单，先选主题，再写问题，然后再开展小组交流，这可以解决人人参与提问题这件事。
那场所呢？由于主题人人都不确定，每个主题下的人数自然不确定，会有几个主题被选择到也不确定，现场临时分桌子时间不够，临时调椅子一个桌子摆几个也不确定，真是不好操作。于是我想了个上墙的方式，在教室四周的墙面上贴上讨论区域，在学生写问题时，我给每个区域贴上主题，就可以临时形成讨论小组了，解决了没地方讨论的问题。
于是我又上了一次课，流程可以，但是小组活动时，效果依旧很差，发展历史主题挤了十来个人，但都瞎捣乱，挤来挤去，就是没做小组讨论，问题是否保留。有些主题只有一个人，孤零零的不知道做什么。而且最后形成的问题，很明显是没有经过讨论的，交流时学生也说不清刚才的过程，有一些学生提出的问题，明显不是这个主题的，也瞎凑数写进去。
于是我又思考，到底是哪里有问题呢？
我觉得还是我的任务不清，学生的理解不到位，那怎么办，只有一个晚上了，让学生来提前说？也来不及训导。
所以还是找自己的问题，是否可以在评价上做文章。于是我在学生写问题的表中，添加了自评栏，让学生在完成前先阅读，完成后自己评价，以证明自己在认真围绕主题提出问题。
在小组活动时，由于是临时分组，所以我在活动前出示了评价要求，并明确分享的规则，并把评价表贴在活动内容的上侧，供学生提前阅读和遵守，这两个评价表做进去后，我发现学生的活动过程比前一次明显有进步，而且在梳理问题时也更加有目标，最终需要记录小组一共的问题数量。
除此以外，我还在分享时要求交流的几个方面，为学生提供表达的支架，也进一步规范了学生的表达。
通过这次的再修改，最后课堂呈现是比较理想的，如果还要改，可能就是我个人能力问题了，在学生分享小组内容时，给予的评价和互动并没有到点子上，如学生说有几个问题需要修改，我没有及时追问“为什么要修改？”这个互动的过程有些欠缺，以及在最后总结的环节也有些不到位。
总体来说，这次磨课的过程，对我是有很大帮助的，如何真的站在学生的角度想，如何为学生提供适切的活动支架来帮助他们自主开展活动？这是可以做到的，而且是真实发生的。
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