增加、细化学情分析、教材分析颗粒度。
洞察学生的具体学情，既是“大概念”统领下进阶教学的出发点，也是“大概念”统领下进阶教学的归宿。洞察学生的具体学情，也是跨越学生已有认知节点的关键，还是实现学生学习进阶的关键。
以往学情分析撰写、阐述主要从学生的生理、心理特点；学生已有的知识、能力基础、思维特点、相关经验；所教班级学生学习风格、学习方法特征等视角去分析、说明。我认为这属于宏观、单元层面的学情分析。建议从宏观、单元层面的学情分析提升到单元、课时层面的深度学情分析；从对教材宏观单元分析到微观课时分析，路径要具有可操作性。李松林教授提出的"五链式分析法″、“一心两径分析法"值得借鉴。"五链式分析法″框架:前理解一一从哪里开始；触发点一一如何开始；困难处一一会遭遇什么障碍；关键点一一如何突破障碍；发展区一一学到哪里去。"一心两径分析法"框架：知识的产生与来源、知识作用与价值、学科本质与规律、学科方法与思想、知识的关系与结构。
单元学情分析中要增加学生学习内容、学业质量标准分析；增加依据课标确立单元大概念、单元目标、核心问题解读；增加依据课标单元作业设计、考试评价解读；增加依据课标进行单元设计案例开发解读等。
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