——《狼》教后记
《狼》选自《聊斋志异》中的《狼三则》。写的是两只狼与一屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。
文章篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，主要通过动作神态描写来刻画屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争。预设为两课时完成学习任务。
第一课时，朗读课文，结合注释，合作学习解决字词。疏通文意，梳理故事情节。
朗读学习文言文的重要途径，“书读百遍其义自见。”所以，第一课时，首先从读开始，引导学生在读的过程中，引导学生注意字音，划出停顿。学生在听读过程中，有人很认真地在注音划节奏，也有人在东张西望。不想打乱愿意学习的孩子思路，只好拍拍肩膀，以做提示。
紧接着，让学生自由朗读课文，提出有疑问的地方交流。学生对个别句子节奏把握不准，随即做了指导。
在积累文言词汇，疏通文意时，让学生选择：一是借助注释，四人一组合作学习，不能解决的字词可随时询问；二是老师讲解，大家听记笔记。两个班学生全都愿意选择第一种学习方式，有些欣慰。只要愿意学习，就有希望。
合作学习过程中，同学们此起披伏地提问。大家学得开开心心，我忙得团团转转。一节课，学习气氛和谐。看来，学习方式还是应该贴合学生实际才能让他们动起来。今后，要在这个方面多做文章才好。
第二课时，分析狼的特点和屠户的形象，深入理解文章主旨，正确看待文学作品中的狼形象，认识人与自然的关系。
从复习故事情节进入学习，先从狼的形象品读课文。有读课文，用横线画出描写两廊的词句。然后引导学生揣摩狼的心理，把握狼的特点，屠户的学习方法也是从具体词句入手。
学生很快就能够概括出狼与屠户的特点，紧接着，引导学生精读课文，读透文理。设置了一个问题：“本文中的狼有没有活命的机会？屠户最让你佩服的是哪一点？”学生在两个问题的导引下 展开积极讨论。课堂发言热烈而又有自己的思考，突然就对他们作业中出现的错误有了原谅。
在讨论谁是本文的主人公时，选择狼的人居多，理由也能结合内容说得头头是道。然后根据课后习题四，引导学生谈谈对狼的看法，探究人们为什么会有这么多形容狼的贬义词。
学生的阅历还是比较局限 思考问题的深度不够。于是，补充了一些有关狼的资料，才稍微打开学生的思路。我们的孩子，有时懂得的东西多到让人惊讶，有时有贫乏得让人无语。阅读，任重道远。
生活的路还很长，遇到的人还很多，怎么样能够在这个纷繁复杂的社会平安健康地活着，需要勇气还要智慧！
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