“通过判断，混乱的资料得到澄清，表面上支离破碎和互不联系的事实得以串联起来。这种澄清便是分析，这种连贯或形成整体便是综合。”
“在真正的推理活动中，思维的态度是寻找、搜查、预测和试探；结论一经得到，寻求就终止了。当我们获得结论之后，回想整个和过程的各个步骤，看一看哪些是有帮助的，哪些是有害的，哪些是无用的，从而有助于迅速有效地应付未来的类似的问题。”
事实现象和结论的关系被认识被理解，这个过程，是分析，也是综合。分析和综合，是绝非对立。
我们的课堂上，关于分析的问题，举个例子：请结合结合文中语言、动作、心理、环境等描写分析《穷人》中桑娜的人物形象。
1.实际教学中常用的问法。
2.当学生投入解答之前，老师还会忍不住插嘴，把题中提到的有关描写圈画出来，做批注，并试着组织成通顺的句子。
而在杜威的观点中，“回想”这个词的特别意义是——“只有在无意识的和尝试的方法首先取得结果之后，才可能明确地显示出适合于达到目的的有意识的合乎逻辑的方法。这种有意识的明确显示出来的方法，检查其在特定场合下取得的成就，对于搞清楚新的类似事件是很有价值的。”
首先，我们对于某个问题一贯提法，如《穷人》的例子，貌似合乎逻辑的经验或方法，似乎能提高学生快速定位答案的效率，但分析真的发生了吗？
如果，没有发生。
知识点即使被要求背会并默写，在思维上还是非常模糊的，与学生有距离。
往往，在课后练习或之后的课中再进行相关学习时，需要琢磨时，才趋向清晰了一点。
而真正的运用，就仅限于特别优秀的学生了。
为什么大部分学生越学越难，也许可以从这个角度考量。
其次，可试一试抛却形式上的“以始为终”，比如尽量避免语文课一上课就直接把课后习题扔给学生；数学课先分析定理再将例题。
如我们所料，整节课，绝大部分学生，只得到这两道题的答案或晦涩定理的字面儿。所谓读，写，算，讨论，总结，都是走过场。
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