上周孩子学完了《大禹治水》这一课，晚上回家，老师留了一个口头作业：给家长讲讲这个故事。

我当时的理解就是：

1.这个作业是让孩子进一步熟悉课文。

2.这个作业对我孩子来说，并不难。

3.我和老师一样，就没觉得这个作业是“作业”，充其量算个小任务。

于是，我就在吃饭之前——饭菜都已摆上桌了，但我觉得不过需要几分钟而已——我就让孩子“来，给妈妈讲讲吧！”

孩子过来了，“从前……，洪水泛滥……人们……鲧治水……”一开始，我并没在意，孩子嘛，总要想一想，组织语言的。但是，他一直磕磕巴巴，每一句都想半天，讲了半天，也没讲几句，后来，干脆愣在那里了。

我才猛地一惊：原来，这项作业对我孩子来说，（孩子和孩子不一样，可能对有的孩子来说，就是小菜一碟，小事一桩）并没有我想象的那么简单！（所以有没有一些时候，我们其实是高估了自己孩子的学习水平？）

问题出在哪里呢？

我拿出他的语文书——孩子的学习情况，出问题的时候，家长第一时间应该看书，努力领会书上的意图，到底想通过这道题干什么，看看孩子的问题出在哪里（并不是未经了解和分析，就先去问老师）。

一看语文书，课文后面有一道题，就是要求讲故事，而且给出了线路，看图：

这说明，这篇课文是要求学生能够复述下来的。而复述，既要求孩子对课文的内容很熟悉，又要求孩子能够自己组织语言，然后通顺地表达出来。

要求并不低！

咱可不能忽视。

尤其是这样的口头作业，很容易就不当回事，在众多繁杂的事务、课外班中，湮没在时空里。

幸亏我重视了，感谢养成的好习惯！怪不得大家都经常说，好习惯很重要！因为有了习惯，做事就是一种下意识，不需要再过脑子。

我开始思考，孩子从小就听故事，平时爱说话，语言和表达能力应该是具备的，就算对课文内容不熟悉，也不至于说一句话要想半天。而孩子在讲故事的时候，每句话总是要想啊想……他在想什么呢？

哦！我想起一个细节，他在思考的时候，自言自语：那句话怎么说来着？我知道啦！

原来他是在想课文中的话。

我问他：你是在想书上的话吗？

他点了点头。

我又问：你为什么要想书上的话呢？

他不说话。

我说：讲故事，不是背课文，并不一定要用课文中的话，可以用自己的话。明白吗？

这是孩子的第一个问题，他总想着应该用书中的话，他把这个讲故事，等同于了背课文。

我看他虽然点了头，但脸上还是有点儿茫然。——可见，指导孩子，绝不是说几句话就够的。有时候家长说“我说他了啊！”“我批评他了，让他不要再……”“我问他，他明明说懂了啊！”

指导孩子的学习，光靠说话没用，要落实到行动。

我又说：这是一个故事，讲的是谁？

大禹。

他做了什么事？

治水。

为什么要治水？

因为洪水泛滥，人们的生活很痛苦。

他是怎么治水的？

爸爸鲧先治的。

鲧怎么治的？

筑大坝。

成功了吗？

没有。

然后呢？

大禹接着治。

他怎么治的。

疏导。

成功了吗？

成功了。

禹是一开始就成功了吗？

不是，治了很多年，书上说他离开家十三年。

这十三年发生了一件什么事？

他三次路过家门口，都没进。

他为什么不进？

急着想把洪水治好。

这样，就把故事梳理了一遍。

我又说：你看书后有提示，这个故事主要是这四部分,

第一部分是原因，为什么治水。

第二部分是说鲧治水。

第三部分是大禹三过家门而不入。

第四部分是说大禹治水成功。

只要讲清楚这几个部分，就把故事讲完整了。

这样，就把脉络理了一遍，帮孩子记忆。

我接着说：你听我讲一遍。

从前，洪水泛滥，水把人们的房子淹了，把庄稼也淹了，人们没地方住，没东西吃，没衣服穿，生活很痛苦。

鲧带着人们治水。他用筑大坝的方法治理洪水，但是治了很多年都没成功。

他的儿子禹又带着人们治水。禹治了很多年，其中三次路过家门，都没进。

后来他用了疏导的办法，把洪水都引到了大海里。洪水终于治好了，人们又过上了幸福的生活。

这样，我就给孩子做了一个示范，让他明确感受到，什么叫讲故事，这个故事能讲成什么样。一方面增强了讲故事的信心，一方面也能激发一点儿和妈妈一较高下的好胜心。

至此，指导完毕。下面就是练习了。

一开始练习，我又发现他的一个问题：

他开始讲了：很久很久以前，洪水泛滥，人们的生活十分痛苦。……鲧…带着千千万万人治水。……哦，不对，这是课文中的话。

这次，他又刻意不去用课文中的语言。一发现自己说出的话是课文，他就觉得“哦，错了”，然后绞尽脑汁开始想一句不同的话。

我赶紧告诉他：用了课文中的话也没关系。怎么想到，就怎么说。

他又开始讲。

这时，明显能看出，孩子缺少自信，因为他还没掌握方法，还对把课文当成故事讲，不大明白。而且，他一次都还没讲下来。

他磕磕巴巴地讲着，我耐心地等待，尤其是他一句话讲出了开头，结尾怎么都讲不出来，为了一个词，哼哧哼哧想半天的时候，我忍住不提醒他，因为一提醒，就又破坏了他的思考。

好不容易，他讲完了故事的98%，就剩下最后一句了：人们从此过上了…

他想啊想，其实不是不会，而是在考虑措辞。

我妈妈等不及了，接口说：幸福的生活。

我遗憾地说她：你让他自己想，不然他总有依赖的心理，总是差那么一点儿。

后来吃完饭，又让他讲了2遍，越来越熟练，终于能够完整、熟练地讲完这个故事了。

更重要的是，这是一次非常好的实操：

心里明白，不等于嘴上能说出来。

组织语言，是一种能力。

这个能力，需要教、需要示范、需要练习。