今天读了段慧民“做智慧班主任“设身处地是教育的前提和基础” 这一章节，颇有感触，其中的有些语句觉得很受启发摘抄如下：
每个年龄段的孩子有每个年龄段孩子的特征， 这里我比较喜欢用“特征”而不喜欢用“问题”这个词。 上什么山唱什么歌，到什么年龄说什么事， 一个年龄段的孩子， 有一个年龄段孩子的特征 。过了那个年龄段， 你不教育 不束缚，不指责， 不强制，他也不会再有这个特征， 再去做那个年龄段的事情！
孩子成长过程中出现问题是很正常的， 是成长的必然 ，每个年龄段的孩子有每个年龄段孩子的特征， 但特征 不是问题， 更不是错误。
段慧民精典语录
上网一搜便会发现有个别同仁硬是不明白这个道理， 他们怀着一颗为学生负责为学生好的心， 以爱的名义以教育的名义“强奸”人意 ，实施着戕害学生心灵的反教育行为。段慧民说教师若不从心理上回归到青少年时代 ，回归青少年的思想高度，很难走进学生心灵，走进教育。
明白了这些道理我们就会自然而然的自觉的对学生多几分宽容， 多几分谅解，师生关系便多了几分和谐 ，也让学生多了几分亲师信道的情感和缘由。 所以，教育不仅仅是发现学生缺点和错误，瞪大眼睛去寻找学生的缺点和错误 ，然后进行批评、教训、 规范，而应该是在发现问题后及时全面深入的研究学生 ，为什么会出现这样或那样的问题和错误，而后想方设法示范、引导、鼓励 ，帮助学生成长 ，只有站在孩子的立场， 站在孩子的角度设身处地为学生着想， 才能感受理解学生的所作所为，才能尊重学生的需求 。从而明白解决学生的事情 。我甚至偏执的认为：设身处地是教育的前提和基础 ，没有设身处地就没有真正的教育； 好的师生关系， 就是分数， 就是教育。
段慧民精典语录
读到这里，让我想起初中时，我最不喜欢上的课就是化学，因为化学老师过于严厉，一上课就提问上节课的公式，批评的语言很重。那时候觉得上他的课过于紧张，满脑子想的就是不要让他批评我。至于他讲的什么内容，根本没法集中精力听课，心里被害怕充满了，哪有心思集中精力思考？后来，我就对化学产生了强烈的厌烦。可见，让孩子喜欢这门学课，首先得让学生喜欢老师。
还有一件事情，让我每每想起都惋惜不已。 那是高考前三个月，高考的紧张气氛越来越浓，学校大门口走廊每天更新着“距离高考还差几天”的倒计时牌子，非常醒目。我们班向来聪明的一个男生（我已经忘记了他的名字，只记得他姓范。）模拟考试不理想。那时，老师都让我们把自己的目标大学写在一张纸上，贴在书桌角上。我清楚地记得他的理想是“人大”。他当时是以年级第三的名次考进高中的，实力还是很强的。但是，毕竟是高考，压力都大。一天早读，他不知怎么回事，就趴在桌子上，大概是睡了。我们都能看得出来，他压力大，可能睡眠不好，早读精神困倦。就在这时，我们刚换的班主任（当时最受我们欢迎的帅气阳光开明的班主任李老师突发胃穿孔住院，临时由他来带班）走进教室，一看到范同学趴在桌子上睡觉，（其实，我觉得他并没有睡着。）二话不说，操起一本厚书，只听“啪”的一声响，班主任抡起书重重地拍在了范同学的后脑勺。范同学“噌”地就站起来了，一看，是老师，我不记得怎么对话，单只记得，最后范同学怒了，顺手拉起一个板凳就准备往老师头上砸去，可把我们吓坏了。很多同学上去拦住，总算没有产生严重的后果。我当时特别同情那个男生，但是也特别理解班主任的心，他就是太负责任了，觉得快高考了，大家都在背书，他不应该睡大觉。我看在眼里，担忧在心里，担心的是，范同学本来是优秀的，因为这件事会不会从此一蹶不振。我真想给他写封信，告诉他：大家都知道你这段时间压力大，模拟成绩不理想，晚上失眠，你可能只是想趴在桌子上休息会儿。但是，班主任也是为你好，只是有些心急而已，你应该原谅他。但是，那时，一他是男生，女生主动给男生写信，容易让人误解，产生不好的影响；二，我和他并不太熟悉。这样的顾虑让我最终没有勇气写这封信。只是在心里默默祈祷他能自己调整好心态迎接高考。
可惜的是，很快我担忧的事情还是发生了。范同学放弃了他的大学梦，放弃了好容易走出山村，考取的重点高中，他转去了当时大家嘴里“混混生聚集的一所职业高中”，听说，后来职高也没上完，出去打工了……现在想来太可惜了。
我在想，如果当时原来的班主任在，这件事情不会这样处理，也不会发展到这样。如果临时班主任当时不那么冲动，不那么心急，设身处地为迎接高考的我们想想，看到他睡着了，安静地等一会儿，关切地问声“昨晚是不是没有休息好？睡会吧，能睡着是最可贵的，休息好，才能学习好。你睡会，我一会叫你。”或许，结果就不会那么糟，他也可能不会转学到职高，更不会辍学去打工。
所以现在我常常告诫自己，作为教师千万不能因为一时的心急，只看眼前的一点分数、利益，做出一些伤害孩子自尊，甚至改变孩子一生命运的事情。因为，有些错误是无法挽回的。
网友评论