听课笔记

今天我如约听了李亚敏老师组织的小语研课，李老师的课总是那么接地气，再难懂的知识经过李老师深入浅出的讲解，如抽丝剥茧一样，让我们慢慢有了较为明晰的认识。

李老师的课用非常新颖的方式，让我们理解了语文核心素养所涵盖的内容，如文化底蕴，表达（口语和写作）能力，直觉思维，形象思维，审美意识，审美情趣，鉴赏品味等等。

由于新课标的修订，语文越来越重视迁移应用，解决真实问题的能力，超越学校价值的知识成果。时代在改变，我的思想也在改变，这也要求我们学会“高通路迁移”，即像专家一样思考。

语文素养的概念是这样定义的：学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质是语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合和体现。

为什么要进行大单元教学？

1、大概念教育目标：培养什么人，怎样的人？

李老师通过她设计的三年级语文下册第一单元学习目标，让我们明白了目标设计的着重点在哪里？1、强调语言的实践和运用。（读写结合）2、重视培养学生的思维能力：形象思维，创造思维。3、重视感受、理解、欣赏、评价语言文字。4、重视单元的整合。（读写整合、内容整合、课时整合）5、聚焦“想象画面”和“优美语句”。大概念教学的教育目标：培养什么人、怎样的人。我们由此明白，目标指向核心素养，聚焦“大概念”，整合。

2、课标要求：大概念、整合

用大概念进行整合，是课标的要求。

3、教材要求

（1）纵向联系。不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现有易到难、由浅入深的发展梯度。（2）横向联系。“单元”意味着教科书在编写上着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。（3）“单元”还意味着单元内部互为联系，体现语文听、说、读、写四个方面的综合性和对学生能力培养的整体性。

什么是大单元教学？

钟启泉教授：在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键地位。

崔允漷教授：为了强化单元设计与素养目标之间的密切联系，将本土建构的单元设计称为“大单元教学设计”。这里“大单元”的意蕴有三：其一，强调其统摄中心之大。其二，强调教师进行教学设计站位之“高”。其三，强调时间维度上学生学习历程之“完整”。

李卫东：大单元教学是以语文学科大概念为统领的、以核心素养为取向的单元整体教学。

孟亦萍：大单元教学是根据课程实施的水平目标，将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师遵循语文学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。

刘辉：“单元”主要目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。

大概念教学的关键词

1、结构上看，用大概念统摄整个单元。大单元教学则需要用“大概念”去统摄、凝练、概括。

2、从目标看，目标更集中更明确，理解大概念是本单元的目标，因此，一个单元的目标做到了“少而精”。

3、从内容上看，单元内容是一个整体。

4、从评价看，大单元教学更注重“逆向评价”，即：改变以往学后再评价的方式，则是根据目标提前制定评价标准。

5、从学习过程看，大单元教学既关注教师的教，又关注学生的学。

6、从学习方式看，以任务群组织和呈现。

作为小学语文老师，我们的语文核心素养包括什么？

我们要有文化修养，课程实施能力，整合能力，反思能力，沟通能力，教研能力。

教师的核心素养包括什么？正确的价值观：文化底蕴；必备品格：语言运用能力，思维能力，审美创造，写作能力；关键能力：文本解读能力，教学设计能力，课程实施能力，综合评价能力；自我反思能力；教学研究能力；课程整合能力；沟通交往能力……

李老师课堂干货满满，我先用文字记录一些，接下来希望自己满满消化。