知识的喂饲，这一动词形象地描述了人的头脑变懒惰的过程。也说明为什么学生不愿意思考，头脑在走捷径的倾向。
投喂，有可能偏重于主动，侧重教师的动作——投喂有价值的营养内容，也许是经研究确定的高营养元素内容。
关于知识建构与改革经验的话题。
各地学者形成的共识，为什么在真正的教育改革中，好像见效不大？
【效果是什么？需要时间检验的过程如何衡量，量规的指标如何确定。】
关于学习的讨论，与关于改革的讨论，不在一个层面上，因此一点互不交锋。
不能相提并论，虽然并不是两条平行线，会有影响的地方，关键在于更多的是交叉之后的延申，所以分开讨论，适应变化，求同存异，允许更多的可能性，包容所有的变化情形。
制度容易让事情僵化，一旦条框规定清楚，人在执行过程中容易出现各自的理解，比如春山门虽然还不清楚具体的细节，一定是人员复杂，考虑因素不同出现的误解，影响了整体的效果。
作者立场鲜明，学生学习，不是知识的传递，因此教师教学，也不是知识的喂饲。
学生因此有各自建构知识的途径和成果，学校的功能，应该是如何让尽量多的学生有尽量多 的学习机会。
从前的教育，培养的目标是沉沉默默、循规蹈矩、按章办事；现在的人才，需要能言善辩、重新出格、超越常规。【似乎读出来输送到感动天地，赤诚投入。接受到不情不愿，根本不屑一顾的状态。毕竟需要的不是读死书的人，也不是没有感情的知识的搬运工。】
从前的教育，输送的是知识、技术；现在社会需要的，是能够在人群中工作的人……【启发思考是，如何培养这种能力，需要什么就完全具备的超能力的，你需要的，恰好我能提供，并且是提前预测到需要的能力呢。如何在变化中把握本质，掌握思考的底层逻辑，如何在复杂的人际互动中理清内涵。】
差异，是古今教育功能的差异，源于社会形态，机构迅猛的变化，对人的能力需要发生改变。
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