九年级上册第一单元是诗歌，编者把它设计为活动及探究部分，有三个很明确的任务，一是学习鉴赏；二是诗歌朗诵；三是尝试创作。名著导读部分是《艾青诗选》，以前思考得比较浅就会按部就班，现在思考个问题：对于课堂效率，讲得细一点好还是精简一些好。从学情来说，学生们正处于对诗歌饶有兴趣的年龄，认识的一位高手老师讲课非常细致，我大概能理解，就是对文章的挖掘很深，对写法的解读很彻底，因此，每讲一篇文章，学生的收获很明确。我又揣摩了其他老师的课，更多注重学生活动，也就是注重学生的主体地位。这我也能理解。从理解到设计得好又是一大关。面对这样的探究课，面对这样的有点惰性的学生，怎么能让他们在有限的课堂时间里收获满满呢？我特别想设计大专题。一是诗歌的解读方法，指导学生理解诗歌。因为初三学生有一定的诗歌解读能力。我们借此做一个梳理。一是诗歌朗诵，多给学生一些展示的时间，让学生在反复诵读中感受诗歌的节奏美，三是诗歌的创作，学着写诗，增进彼此间的交流。可以通过对诗歌的修改达到炼字的目的。大单元整体设计，每节课都有自己的任务团，条理清晰层层递进完成整个教学环节。是这样设想，还要具体做起来。
诗歌的解读包括什么呢？一作者，二背景，三手法，四语言，五主题，六情感。主问题设计成什么，子问题怎么设计。哪些是铺垫，怎么在铺垫中得到问题的核心，每个子问题中的学生活动怎么设计。学习了网上一个《沁园春 雪》的设计方案。运用选择题展示诗歌的风格，虽然看起来比较简单，但是目的不是在于选，而是在于展示选的内容，因为如果改成问答题难度太大。学生对诗歌格调的把握属于能理解但是不能准确表述的内容。所以让他选。让他对词汇有敏感性就行。然后把景分解成四幅图画。在教学中常有这样的分解，目的在于划分范围，教师示例一副图画的解读，学生来分析另外的，课堂活动就有了，学生回答不完美的地方教师指导和补充。最好能让学生语言表述之后在落实到书写上，通过修改提升语言表现力。由景到情，通过朗读品读诗中的情感。总结：意象蕴含情感。然后再展开下片的解读。有人说要把语文课上成数学课，示例清晰，条理规范，避免语文教学的模糊性，有一定道理。设计是最应该提上日程的，还要注意课堂的丰富性。
快一个月，我瘦了八斤，也可以给自己起个外号叫八斤小姐了。中午实在受不住诱惑，给家里的每个人都买了一份减脂餐。不用做饭挺好的，而且有益于健康。想把自己的时间规划好，哪些时间内做哪些事情，上班时就做好自己份内的事，能多做点就多做点，快乐工作第一位。晚上回来要把自己没做好的事情补一补。当一切回归自身的时候，无力再对别人做什么承诺。那就管好自己吧。
今天处理了一些杂事，备课时间有限，粗略看了一下，一是意境没有考虑到，一是课时安排还不够，教参上要求八到十课时，自己的设计还不够细化。下午得更详细地考虑一下，最好能够网格化，具体到每个小的切面。正好找到了一本和教学设计有关的书，但愿它也能使我开卷有益。教学设计是系统化规划教学的过程，要关注九个要素：1，识别教学问题，细化教学设计目标。2，确定学习者特征。3，界定学科内容，分析与陈述的目标和目的相关的学习任务。4，罗列具体的学习目标。5，基于逻辑关系的每个教学部分的逻辑顺序。6，设计使每个学习者都能达到教学目标的教学策略。7，规划教学信息，进行教学开发。8，开发评估目标的评价工具。9，选择适当的资源支持教育教学活动。是解决教什么（课程与内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的问题的过程。美国教学设计研究者马杰认为，教学设计无非要解决三个问题：我们要到哪里去，我们怎样到那里去，以及我们是否到了那里。
加涅构建了一个由九个教学事件组成的教学设计模型。1，引起学生注意。2，提示教学目标，在引起学生注意之后，向学生说明学习目标，使学生在心理上最好准备，明确学习的结果和方法，以免学生在学习中迷失方向。3，唤起先前经验。4，呈现教学内容。5，提供学习指导。6，展现学习行为。7，适时给予反馈。8，评定学习结果。9，加强记忆与迁移。最后应该包括对于是否到达的评定。
叶圣陶先生写语文教学二十韵，读来朗朗上口，谆谆教诲之心可鉴。几点阅读，为自己带来更多理论依据。
在海边的小石子，眺望大海，心生欣慕之情。反复思考终有所得，这个过程本身就是一种莫大的趣味。对自己生命个体的觉醒远超于被影响与牵制。不用否定过往的每一天，挺起胸膛认真对待现在的每一天就好。不为自己设限，终于像鸟飞过山头。
当一个人有自己方向的时候，他会清醒地认识到每一次从众逐流都是对自己的背叛。幸好从很久以前以来，还是保有着对本真的追求，能够朝向自己的方向努力。在这个过程里要保持谦卑之心，脚踏实地，一步一步走，脚下的路不会辜负，这就是内心的信仰。让那些被风吹去的日子越走越远，寻找到内心的信仰。其实今天很惶惑，朋友很明智地跟我说了几句话，“不用担心，只要努力了，结果一定是好的。”
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