周四下午，去孟庙一小开展国培专家课试讲活动，我讲的是二年级的《敕勒川》。
因为之前在学校试讲过一次 自以为了解学情；因为这是课标里面要求一年级学生会背的诗词，自以为孩子们都应该会背诵。所以在设计课的时候，无意识中就把这首诗列为学生会背的行列了，于是在设计本节课的时候，课前交流和新课导入的预测颇费了些功夫。
可结果，一节课下来，孩子们还是给了不少的意外：
直到开课前才见了学生。简单聊了几句，发现孩子们还是很可爱的，没有怯场。
可一开课，我刚刚起个头：“孩子们，你们还记得我们一年级学过的一篇课文……”
话还没有说完，学生便说“我多想去看看”。看来学生对这篇课文很熟悉。这回答，与我的设计完全不搭调。算了，顺着他们的思路走吧。
“你们想去哪里看看？”
“我想去北京看看天安门。”
“我想去许昌看看曹丞相府。”一个三国迷说到。
……
“那我今天再带大家去一个好玩风景又美丽的地方，好不好？”这个导入顺势而入，感觉比自己设计的好了很多，这个意外暗藏惊喜，喜欢！
新课一开始，才发现孩子们对课文很生疏，跟不上我的进度，平翘舌音不分，学生已经慢慢开始露怯，这可完全出乎我的意料。
怎么办？只能放弃预设，放慢节奏慢慢来。好在，我没有失去耐心，指导几次，平翘舌音他们稍加注意，都能改正过来，多读几遍诗文，大多能正确朗读，虽稍费时费力，可比起一帆风顺的课堂，成就感更足。
不过，孩子们的露怯还是给我大大的意外。学习用手势朗读诗句时，请一个小男孩表演读，可小男孩面对我的邀请，腼腆的摇摇头说：“咦——我不敢。”
“上来试一试，做不好也没关系试一试，怎么样？”
“我不敢。”小男孩依旧是一口回绝。
听课老师们都笑了，我可有点懵。还没遇到过这么坦诚的孩子。看看其他孩子，没有跃跃欲试的意思。
“做的不好没关系。我现在邀请一个我的好朋友。谁是我的好朋友，愿意和我一起来。”我高高举起手说。这次，终于有一个小姑娘打破了僵局，和我一起站在了台上。
僵局打破，后面就好办了。“谁还愿意做老师的好朋友，让我看到你的小手。一个！两个！哦，有四个人举手了。看，老师的好朋友越来越多了。”
在我的鼓励下，越来越多的孩子开始积极行动起来。在孩子们的积极参与中，我们的互动越来越融洽，课堂教学越来越顺畅。
一节课，一面之缘的孩子们，却给了我这么多的意外，虽偏离预设，却生成了更多的惊喜。
感恩！感谢！
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