前不久，我向一位很有声望的生物教研员请教，讲到对教材处理的问题。
他直接回答到：“不是教材上的内容，在课堂上最好不要讲。我听过很多不同学校老师的课，发现很多老师会拓展很多教材外的东西，其实大可不必。…”
我发现自己在课堂上也会有这样的问题，总担心有些内容，别的老师讲而自己没讲，考试的时候碰到，学生不会做而吃亏。
但其实，如果我们将新课程标准里的生物核心素养落实，只要让他们理解教材上的内容，那么，考试碰到的问题，他们也是可以正常推导出来的。
目前用的新教材，相比原教材，有一些修改。譬如细胞中的无机物这一节，讲到水的作用时，有补充水为什么能成为细胞内良好的溶剂。
这里面的内容有点复杂，讲起来学生也搞不懂。这位教研员说，水的结构，以及比热容的内容，其实可以不讲，学生只要知道水是极性分子就可以了，不需要浪费时间，也不要给学生加重负担。
听他这么一说，我发现很多生物老师，包括我在内，我们的课堂或多或少存在这样的现象：总是给学生拓展很多的内容，很多是大大超出他们的理解能力的。
换句话说，我们将所有的学生当成清华生在培养。
譬如，在讲“种群特征”时，我们习惯性花很多的时间讲授J型曲线和S型曲线，通常会例举大量有关种群增长率的比较和计算方面的内容，有时候还会拿一些很难的题做例题。
但其实，这些题目在高考中是很少考的，本来高考难题占比就不大，出那一个难题也是为了选拔出“清华生”，没有要求人人做出来…
一个人，本来就只能挑100斤的重担，而且人家自己觉得很满足很幸福，你却硬逼着人家挑200斤，一不小心伤到了，可能连路都不能走了。
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