二教《绝句》

    今天，我又教了《绝句》，两年前的初夏，我站在录播教室里，兴致勃勃地对着空荡荡的录播教室讲《绝句》，今天，我站在孩子们中间，更加激动地讲这首诗，孩子们大胆丰富的想象，让我惊讶，因为空间的变幻，有生的教室，智慧的碰撞，才是真正具有生命力的教室。

上课伊始，电脑信号不给力，没有打开课件，于是就趁着学生读诗的间隙，把整首诗抄在黑板上，像两年前一样，我们先一起探讨题目的含义。

何为绝句？板书：五言绝句和七言绝句，请学生们一猜，他们说这一定是七言绝句，因为每行都有七个字嘛。我再交代，绝句都是四行，八行的是律诗，这里暂且不表，有位机灵的女生举手说：“老师，我读过律诗，叫……叫……”我想她可能想说的是毛泽东的《七律  长征》。

杜甫又被后人称为“诗圣”，简单明了。齐读一遍全诗后，小伟举手说：“老师，我好像懂得这首诗的意思了。”接着他就把古诗的意思大致说了一遍，八九不离十，我惊讶他读书之广、理解深刻的同时，心里暗暗说：这节课你不用听了。

两个黄鹂鸣翠柳，粉笔画图，几根柳条，上面两只小鸟，还被挑剔的学生批评说不像黄鹂，我画的是张开嘴巴的鸟儿，大有鸣叫之意，至于像不像，形似就行，先说“鸣”字吧，学生纷纷说：“鸣叫。”

“那怎样鸣叫呢？”

“快乐地鸣叫。”

好，第一句意思出来了，多简单，两只黄鹂在翠柳上快活地鸣叫着。第二句，“一行白鹭上青天”，继续作画，一行白鹭落在高远的天空，错落有致，远小近大，似有振翅欲飞之感。我先发问：“为什么用上？而不说飞青天？”聪明的学生立刻说了，“因为有向上的感觉。”“就是直插云霄的那种飞。”我立刻板书：有积极向上的生命状态。我又作画，画了一个圈说：“同学们，想一想，蝴蝶、蜜蜂的飞，是像这样在同一高度来回飞舞，而这一行白鹭，不仅飞得高，而且一直向上飞，所以用这个上字更加形象。”此为推敲。

“来，咱们也来作诗吧，你看这两行诗，多么简单，我来起个头---两只蝴蝶……”

片刻沉默之后，有人举手，兴奋地说：“两只蝴蝶花丛飞。”

妙啊！兴致又来，赶紧夸夸小诗人。

再来一句：“几只蜜蜂……”话音未落，即有人脱口而出：“几只蜜蜂采蜜忙。”“几只蜜蜂来采蜜。”

我又加大难度：“几只蜻蜓……”

“几只蜻蜓飞池塘。”有人说。

我觉得不美了，又引导学生：“好好想一想，蜻蜓怎么在水面上飞？是不是点一点水面，然后又飞起来呢？”

有人说：“几只蜻蜓点池塘。”

我故作皱眉状：“你看人家大诗人写诗，都是用最少的字，描绘最多的景物，你这池塘是什么样的池塘，没有说清楚啊。”

有人说“几只蜻蜓点清塘。”

“是不是让我们仿佛看到了清清的池塘呢？”我又问，“池塘边的岸上一般都有什么树？”

“几只蜻蜓点柳塘。”我立刻夸赞，池塘、清塘、柳塘，哪个词更美一些？显而易见柳塘更有韵味。

诗性大发，我又追问：“三两儿童在干什么？”

“三两儿童玩小鱼。”

“注意，你在古代呢，说话要高雅些。”

“三两儿童戏游鱼。”

“三两儿童戏小鱼。”一个“小”字，表现了小鱼儿的活泼和可爱来。

接下来，窗含西岭千秋雪，我走到黑板左面的窗子前望着窗外意味深长地说：“现在，在我眼前的不是破旧的楼房，不是参天的大树和一排红瓦房，而是什么？”“西岭上的雪。”学生快速对答。

“老师，西岭上为什么会有雪呢？”

“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，大山深处的气温比我们生活的地方气温要低很多很多，所以比较冷。”

“那怎么叫千秋雪呢？不叫千冬雪呢？

我说：“王老师已经在世界上度过了36个春秋了。你觉得春秋好听，还是春冬好听呢？"

“还是春秋好听。”我又板书：“千秋大业。

学生恍然大悟说：“老师，我知道了，以前的雪还没化完，到了冬天就又下起了大雪，一年又一年，所以越积越多，越来越难融化。”

“是呀，这幅西岭的雪山图就包含在这扇窗户里。我又像两年前一样，板书了“含”的篆书写法，有人说：“老师，我懂了，这个字像一个人的舌头上，嘴里含着那一个点。”我又笑了，自圆其说，全在字里。

门泊东吴万里船，有人直接说出来意思了：门口停泊着从东吴来的小船。“诗人的门前是什么？”

“是一面湖水。”

“万里船，这船真的行驶了一万里吗？”

不是，是行驶了很长时间，不一定是一万里，这里是夸张。

“想一想，这些从东吴驶来的小船行驶了那么久那么远，一定很旧了，船夫也一定很疲惫了。”

学生齐诵这首诗，没有节奏感，缺乏美感。

我指导：“怎么听不出这两只黄鹂叫的很欢快呢？也听不出这白鹭飞得很高呢？也听不出这是常年不化的积雪，更听不出这船行驶了很远。”

学生们一点就透，重读了“鸣、上、千秋、万里”。果然诗里有了画面感。

我觉得最后一句该收一收，不能总是那么激昂地读，就说：“最后一句了，行驶了很远的小船累了，该歇一歇了，声音该收了。”

再读一遍，带上动作，真好！

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回到家，我感觉一定要把这节课的生成记录下来，这节课不同2019年的5月，这是真正与学生生成的课，两年前没有吟诗作对，这节课有了，两年前有课件协助学生理解，这节课不用课件，我们也能抓住于关键字眼去理解诗意。只因，我在诗中，诗在口中，我没有过多赘述，只是引着他们读着、赏着、想着、记着，这时，我想起了一位师父的话，关注文本，研究文本，删繁就简，我们也能上出一堂高雅的素课。

我们准备一课，是为了几年以后更加从容地复现，面对不同的学生，我们可以灵活地审视与调整。一切为了学生，为未来的学生，所以，年轻的教师，一定要多备好课、多磨好课，因为，未来某个日子，他会微笑着在那里等你。