昨天说起那个不去上大学学生，今天就有朋友问这是不是是厌学呢？厌学？——权且可以这么说吧，我个人不喜欢这样称呼。说起来在心理门诊这么多年，还真是来求助的学生越来越多，而其中无法上学或者已经休学的学生也逐年增加。十年前心理门诊可没有这么多不上学的学生啊，是时代变了还是人变了？怎么现在的孩子面对学习的反应会有如此大的不同？和中学的老师交流也会聊到学生厌学的问题，有的会求助学校心理咨询，有的就来到了医院心理科，而厌学如今成了心理咨询工作中的常见问题。
刚刚和几位心理咨询师朋友交流，他们也会接到一些无法上学的学生，而且有许多疑问，苦于找不到立竿见影的方法和技术，甚至有些学生仅仅咨询一次就再也不来了。他们问在医院我是怎么面对这些孩子们的？我说做催眠啊！然后又问了很专业的问题：催眠是怎么调整认知的？尤其是催眠如何起作用的？
因为他们太了解在心理咨询的过程中常常遇到不想上学的孩子，而且没有什么理由，就是不高兴了。并且这样孩子来了以后，他坐在那里不讲话、有时也懒着理咨询师，面对咨询谈话也不怎么搭理，有的就是嗯啊地应付着，甚至说：你说的那些我都懂，都知道。那我这个时候我只能给他催眠。
我不给他讲道理，讲道理他不听，听了也没用，所以我只是给他做催眠，因为我催眠他的身体，不是催眠他的脑子。当我催眠他身体以后，他的感觉会改变，当他感觉改变的时候，相对感觉改变而引起认知就会变化。
当一个人放松状态下大脑供血充足，大脑供血区域很平缓，当一个孩子生气、紧张焦虑情况下大脑很多空洞，这个时候让他有合理思维、让他理性判断考虑自己行为是否合适，这个状态没有办法让他正常思维的。
所以这种情况下让他考虑不上学的后果、考虑家长多么辛苦栽培你，无效。所以我们必须先让他的大脑回到正常的思维状态，让他正常下来，而且我们绝对相信一点，你所讲的那些大道理他老师都讲过、他的家长都讲过，而且从小到大讲，讲到他烦。
是的，他知道所有事情，但是他就不上学，因为一上到上学心里很纠结、很愤怒，因为他跟上学有很不舒服的联系。
那我做催眠工作第一步不是想调整他不上学扭曲的认知，而是先改变他大脑的供血。就用动力催眠的流程来操作，流程结束也就OK。当然热成像就可以清晰看到催眠前后大脑供血的变化。
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走流程这个技术很简单，有很大的重复性。比如小流程就是首先是先从改变他的注意力开始，就是看着你的手，只将你的注意力集中手指上。第二是要调整这种注意力的强度，继续加载信息，信息加载的过程就是大脑供血改变的过程，从信息过载到放松再到继续深化，反复几个过程，大脑的供血就发生了改变，供血改变的同时身体感受也开始变化，情绪随之改变。经过一次次的训练之后，认知自然而然地就改变了。
简单的流程中调节的是大脑的自主神经系统，让交感神经和副交感神经可以自由切换，能力和弹性的提升或恢复就是治疗所在。回到所谓厌学，其实孩子知道要上学，知道学习的重要性，可是就是每每提及学习就难受，每每到了学校就不舒服，然后纠结、逃避、对抗……种种现象出现了，别称之为“厌学”。那就是一种负面的定义—联系—反应而已，动力催眠不讲道理，不从认知入手，先去把注意力转移到身体上，从改变大脑供血开始，在情绪、感受发生了改变的同时，认知行为随之改变。
就如同今天来访的那个高三的女孩，高一时各种难受和说辞没法上学没法学习，休息一年后仍然去不了学校，被诊断为重度抑郁，吃了一年多的药情绪好了，可就是学不进去、学不会，然后开始做动力催眠，成绩从班级倒数第一慢慢上升到四十几，二十几名次，高二期末考试就进入了前十名，自己的反馈就是以前很努力地学习，一直学到很晚，就是学不会，现在一个小时学的比之前一天都多啦。交感神经和副交感神经切换能力强，注意力集中，当然效率就高，成绩提升那就是必然的结果啦。对于这个高中曾经失学、休学的女生，我是没有讲过什么学习重要性之类的道理，只是每周一次动力催眠，当她情绪稳定、感觉舒服时，自然而然就开始学习，所以成绩提升就是催眠的副作用啦。
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