现在的学生生活环境，学习环境非常开放，知识来源尤其多元，方方面面的信息丰富着他们的头脑，有的早已超出了教师的预料。面对这种学习状况，我们要找准学生的学和教师的教的对接点，才能使课堂出彩。
在教学两位数加一位数时，课堂伊始，教师引出24+3，并提问：“想一想怎样算？”学生们不假思索地脱口而出，27。“你们算的对吗？”教师追问。学生你一言，我一语：“没问题。”“怎么不对呀？我早就会算了。”对于算法，学生也答的非常流畅，突如其来的回答，打乱了教师的教学设计。对此，教师灵机一动，作了如下机动处理。
加大难度在黑板上写了一道5+44，同学们都跃跃欲试。教师询问了几位同学的结果：49，49，94 ，94一出，同学们迫不及待的评价：“不对，他算错了！”在同学们的争论中，两名同学意识到了问题所在。
一石激起千层浪，教师趁机追尾两位数与一位数相加时的注意事项，学生回答，要注意相同数位相加。教师继续追问：为什么要相同数位上的数才能相加？相加的是什么？这正是这一环节所要达到的目标，教师运用教学机智调控课堂的教学节奏，体现了教师教育课堂的能力。由学生自己会算到难度加大出现小问题，学生在类似爬楼梯的过程中进行深层交流，在交流的过程中达到理解算理，掌握算法，总结策略的目的。
当学生感觉新知索然无味时，教师要寻找学生的学和教师的教的对接点。
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