——林曦《无用之美》
波姐说，接纳现实也是一种智慧。《后浪》中任师的师父对他说道：知行合一，从认识这件事正确到做完这件事，都是修炼。糊师说，一件事，如果你希望三年能做好，请给自己五年；需要五年做好的，给自己八年；需要八年做好的，给自己更长的时间……然后安心定神，频率调慢一点，只需要再等一年，多长一长，事情自然会给你方向和答案。丁师说，我们愿意为生命付出什么呢？这是考验，也是天人交战。行事中修炼，脑袋想，嘴巴说，没有任何意义，在于的是做了什么，如何做。
感恩师者的点醒，让愚昧不堪的自己看到一点透亮。
当当版本的《无用之美》的签名章是“心地光明，乘兴而行”，从天真到可爱，从可爱到光明，大概是我向往的状态吧。
1、自然流露中焕发生命的真诚，试着自己给自己一份成长的时间和空间。
不必苦思冥想如何才能出奇制胜，而是自然流露。其中的表达，即便只是无数画面中很小的一角，也会因为我的真诚而具有生命的光彩。
最简单的方法就是感受我们会被什么吸引，是什么令我们的眼睛发亮，然后去做。
2、爱自己，还有一个正解，那就是：能量的消耗和匮乏之后需要的充电，从休息中来，从满足感和成就感，还有对真理的探索、自我的成长。
总以为休息是充电，放松是充电，其实生命能量最大的充实来自于成就他人的满足感，还有对真理探索而实现的自我成长。书中说，生活中一旦有悬而未决的事情，就像是无法关机的电脑，开着窗口，占着空间，不断消耗着能量。即便手上有再多的事情，都无法填补的那一块空白。回到自己身上，把那些想要做的事情，去一点点认真地做了，这其实也是一种自我赋能的方式。
只是带着“逍遥游”的心态，不会让自己那么紧绷。因为当用一种审美的角度看向自己的时候，空间的留白，实际上是给自己，还有别人留下一份审美的余地。而这些，在当下的教育中，尤为重要。把生活占满，其实也是把生命的弹性耗尽。如此来看想“错误”，课本上提到“过错”：过而不改，是谓过矣。过而能改，善莫大焉。给予更多的空间时，其实也是给予了每一次错误，每一个选择的可能，这份可能里蕴藏着成长的力量。
其实无论生活，还是工作，喜欢和不喜欢本就一体的，而一切的纠结在于我们想留下喜欢的，驱逐不喜欢的，这才是痛苦所在。尽心于常事，这一点我很受触动。原来事事念念都是我们人之呈现，与世间的互动里演绎着自己的样子。 我们之所以需要把匠心落在生活的每处，就是因为我们的心与行始终是一体的，你的用心之处就呈现为你的样子和生活的样子。
作文大赛中，班上两个孩子同时写了《可恨的###》。找来###看了同学写的自己的作文，我问道：她们写的都是真的吗？孩子点点头，眼里泛着泪光。我说，有什么想跟老师说的？他说道，我没想到她们对这种行为的感受是可恨。放学后，跟妈妈沟通，谈了一个半小时。从共情能力的问题出发，谈到与孩子沟通的方式，关注孩子自我感受，最后我问家长说：这次谈透了没？家长说道，有种豁然开朗的感觉。我开玩笑道，之前听说每次跟你谈到孩子的问题时，你都会找静倾诉一番。她不好意思笑了笑。我说，这给我很大的触动。原来，我曾经以为的跟你谈论孩子的问题是责任，如今再来看之前的举动，原来是把教育的问题直接扔给了你，而我没有意识到，这个球你接不接得住。而这一次，我忽然没有了急躁，耐下心来倾听你与孩子互动的点滴，一点点从你的反思中发现症结所在，这个过程好似诊病一般。我的收获比她也许更多。这一次的深度沟通，给我巨大的成长。当踏踏实实面对时，有一份沉下心来的宁静，自然而然流露的真诚，彼此心领神会，那是教育的真谛，彼此触动，又彼此成长。喜欢《什么是教育》中谈到的一个词“生活交往的气息”，《后浪》中师承班一再受挫，但这些人一直在强调的是“十年树木，百年树人”，任师说，与时间做朋友。是啊，一切都为了快速与成效时，不自觉的就会没有了那份“生活交往的气息”，急躁是自然而然的了，又怎会沉静下来，投以真诚。那份生活交往的气息，是真诚的问一句，昨晚为什么没有读书打卡啊？孩子急切的说出了当时的情况，美琳气急败坏地说：老师，昨天我的感悟写了好长一段呢，刚写完，爸爸手机没电了。我笑着回应，没事，重要的是你有所感悟，老师知道了，也相信你。冠弛支支吾吾跟我说，老师，昨晚身体不舒服，有点低烧。我问道：那今天身体好点了没，还发烧吗？孩子松了一口气，说道：已经好了，老师没事了。我点点头。第二天读书打卡竟然比曾经天天群里反馈，班上聊书效果好太多。哦，原来啊，懂得与理解才是一种尊重，尊重之后，才有发自内心的内驱力。
与冠弛妈妈一起合力解决孩子拖延的问题、上课听讲的问题，我把我的发现孩子上课听讲积极认真，不会走神了告诉妈妈。妈妈把回家作业高效快速反馈给我，说孩子甚至自觉把作文竞赛重抄了一遍，原因是自己涂画太多，不符合老师的要求。我深深触动着，每个孩子都是闪亮的天使，当被尊重时，一切内在就会被唤醒，前提是那份投注到生活交往气息的一份观照。
这一周来的上课状态甚好，我能看到孩子们上课时涌动着的思维的流，跃跃欲试的手举起来，这是对上几个周课堂思维问题关注的一点成效。但当我意识到教学进度因请假落下不少时，心里不免急躁了，上《海底世界》时，课堂不自觉滔滔不绝，侵占了孩子们静默的动笔批注思考时间，最后课堂总结时，孩子们的输出很不好，回到办公室来，我忽然想到，这一节课的状态里本有的急躁，如此状态下，如何才能让孩子沉下心来领悟收获呢。
《火烧云》那一课时，孩子交流自己疑问时，班上一半的孩子说道，自己的问题是“火烧云是什么”，以前的我会很不理解，但如今，我会因此而心生一种沉思，当下的教育也许真的需要我们重新审视孩子们的问题与困境，然后去深入其中，一点点拨开云雾。比如，游戏、自然、劳动在童年的巨大意义被忽视的时候，我们怎么可能教育出一个拥有丰满品性的孩子。当游戏缺失时，就会失去生机与活力；当自然缺失时，就会失去热情与兴致；当劳动缺失时，那份创造与细腻就会流失。班上一个家长跟我交流时，我告诉他多让孩子劳动，家长谈到，平时怕打扰孩子学习，总是孩子周末参加辅导班时，才会开展打扫除。其实除了这些，孩子除了叠被褥、整理书包而已，可是就连这些，孩子也会做不好。是什么时候开始，教育的常识在家庭中慢慢被忽视，然后消失不见？而我们在面对所有的教育问题时，不得不把这些前提纳入其中，若非如此，只会隔靴搔痒。就如磨课过程中，我们所发现的，很多时候孩子没能达成我们所期待的教学目标时，有两个核心问题：首先，我们没有给予孩子充分的与文本相处磨合亲近的机会，更没有给予学生十足的信任。听周益民老师的《民间文学里的中国》四大传说这节课时，深深赞叹老师的思辨思维的课堂引领与追问时，我能清晰感受到孩子们从一开始的浅层次到后来深入的思维呈现，其实深度学习的发生一定是由浅入深的。不禁感叹，那是源自于老师对于民间文学的深入解读而流露出来的浅出引导，整堂课流露出来的是孩子们的思维表达，到后来，孩子们显然有了讨论的热烈。而这一切是需要给予孩子表达的机会的，甚至是浅显表达的接纳的。如果没有浅表的基本思考，谈何深入？如果没有教师本身的深入，又谈何点拨与追问的智慧呢？ 这也是我们的课堂中暴露出的第二个问题。以此看，随处都可见我们可以深入精进的功夫。只是面对问题，也许一份真诚，在自己的三分地里一点点摸索可以改善，可以改变的可能，依稀还记得鲁峰小学听的那节课时，小组汇报时每个同学参与时孩子们自信的表达，那是对于汇报环节的智慧转变，我们都会找表达能力强的孩子代表，而鲁锋没有每个成员各司其职，一起汇报，唯有如此，每个孩子都会被关注，也都会被尊重，自然也会因此成长。恰如最近我摸索的批注式阅读在课堂教学和作文批改的尝试，我也慢慢发现存在于孩子身上的思维现象，有的孩子需要思考很久，有的孩子下笔如神，其实在举手回答问题的课堂之上，那些能够反应迅速的孩子会被看见，被一次次的鼓舞，而那些稍慢点的孩子渐渐缺乏了自信，自然高年级的课堂上慢慢成了一些同学们的主秀场，牟平二实小的课堂上，还有寿光一个学校“让每个孩子站在正中央”的课堂教学的探索，从自学到对学，再到小组展示，那种托举孩子的教学理念给我很大的启发，其实很多时候不是孩子不可以，是我们没有看到他们都是可以的，因为急躁，而着急把一切灌输给他们，不愿意花一份心思去琢磨如何激发，这是一份需要在坚守中慢慢践行的尝试之路，给自己一点时间，给自己一点空间，慢慢来，才会快。
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