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价值体认:劳动教育的核心——成尚荣

价值体认:劳动教育的核心——成尚荣

作者: 青石江人 | 来源:发表于2019-06-11 19:34 被阅读0次

    ☞  劳动教育的完整概念——在认知层面,要懂得劳动的重要意义,懂得劳动创造幸福、创造世界,劳动最光荣;在情感层面,要热爱劳动、尊重劳动、尊重劳动人民、珍惜劳动成果、以劳动为乐;在能力层面,要学会有关劳动技能,比较熟练地使用工具,具有劳动本领;在行为层面,劳动应该成为学生的行为习惯,逐渐成为一种行为模式。劳动教育应该在各个层面同时展开,不可偏颇,并注重相互融通,整体推进,逐步深入,与德智体美各育协同,落实立德树人的根本任务。

    ☞   劳动教育的核心——劳动的价值观,即对劳动的价值体认。让学生在劳动的各个层面体验、探究劳动的价值,并使之内化为价值观。“每天劳动不止,让心灵如天天耕地的犁耙光洁如镜”(苏霍姆林斯基),苏霍姆林斯基正是紧紧围绕价值体认进行劳动教育,用价值体认将劳动教育的各个层面融合起来,促使劳动教育走向深处,走向审美境界,让劳动成为学生终身发展最宝贵的财富。

    ☞  劳动教育价值体认四个维度:      其一,劳动与人性——劳动是自由自觉的活动。参加劳动是人自身发展的内在需求而非外加要求,是自觉的而非强加的,是主动的而非被动的。只有自觉、自主地参加劳动,才可以成为真正的人。“劳动是人的自我实现,是他的体力和智力的表现;在劳动这一真正 活动过程中,人使自己得到了发展,成为人自身;劳动不仅是达到目的即产品的手段,而且是目的本身,是人的本质能力的一种有意义的表现,因而劳动是一种享受”(《资本论》)。其二,劳动与幸福——劳动是幸福之井。幸福是人类的共同追求,幸福是奋斗出来的。“既不是财产和权力,也不是感情的满足,能实现人对人生意义的期望:在这一切中……只有在生产性的活动中,人才能使人生有意义。”(《浮士德》)。“尽管每个人都渴望幸福,但远非所有的人都愿用劳动去掘深幸福之井,并从中发现新的幸福源泉。”(苏霍姆林斯基)。其三,劳动与创造——劳动开发人创造的潜力。劳动推动了创造,劳动本身就是创造,创造了工具、创造了生活、创造了世界,停止了劳动,也就停止了创造。创造是劳动的高级形态。其四,劳动与道德——爱劳动是有道德的表现,在劳动中提升道德。有道德的人热爱劳动,会劳动,尊重劳动人民,珍惜劳动成果。劳动与道德是相互渗透、相互支撑、相互促进、相辅相成的。实践证明,劳动锻造着人的道德品格。刚毅、坚强、朴实、勤俭、吃苦耐劳等精神和品质,无不与劳动有关。

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