为任务而读

为任务而读，既高效也是低效吧。高效在于，能够对标完成布置的任务；低效在于功利心过重，缺少由心而读的自在感与内心的满足感。两者要想结合起来，心态的调整显得更加重要。希望在读书的过程中，我能渐渐地走向由心而读。

今天是读《单元教学指南》的第二天。购买的书籍还是没到，但复印版也读来有些味道。昨天的序读得有些慢，在概念与理解之中，不断地徘徊。今天读的，更多是实际操作层面的，明显在速度上更快，从第3页读到了45页，脑中也不时显现的是如何做的问题。

总体来看，挺喜欢本书的逻辑构建，首先是给了课题研究很好的学习路径，对如何梳理课题成果提供了范例。其次书中所研、所讲，贴近一线老师，既有理论上的阐述，更有明确的概念界定，包括一些评价层级划分很明显，有一些前期我比较模糊的概念，在书中都能找到明确的答案。书中在每一个单元设计环节的后面，都附有具体的案例可借鉴，表格清晰，项目中使用选项的方式，避免了一线老师理论上的不足，更具有实操性。所选择的案例每个版块均有涉及，有的案例甚至是老师们平时研究极少涉足的，很全面。

今天阅读部分摘录较少，下面将摘录列举，并把未来完成任务要做的表格做一些梳理。

摘录1.1995年覃可霖提出了大单元（即把教材中几个教学单元组成更大的单元）的概念，大单元的出现使单元的内涵得到了丰富和拓展。

摘录2.单元教学设计的七个关键环节，内存结构如图：

单元规划建议--单元教材教法分析（学情分析）--单元教学目标设计（单元学习活动设计

单元作业设计、单元评价设计）---单元资源设计

单元作业设计由单元作业目标、作业内容设计、作业编选、作业布置、作业完成、作业分析、作业反馈等组成兼容任务与活动要素的系统。单元作业设计与实施是站在“单元”层面统筹考虑整个单元的系列性作业 ，将单元内零散的、单一的作业采取删减、增补、重组等方式合理整合的过程。

单元教学，要体现出整体性、模块化和实践性的特点。

单元资源设计中教学资源分成以下五类：文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具资源和生成性资源。

摘录3：

我的思考：阅读中，因为后期完成任务的需要，还有几个重要表格仿制了下来，感觉按照这样的路径来做，能做，不难做。因为还没有涉及到学习活动设计，所以还是停留在解读教材的层面，对后面的内容充满期待。