逆向设计要求我们在开始设计一个单元或课程的时候，就要通过评估证据，将内容标准或学习目标具体化。
这种聚焦于预期学习结果的观点并非首创，泰勒对逆向设计的逻辑进行了描述：阐述目标的目的是表明将带给学生的各种变化，从而规划和开发可能实现这些目标的教学活动。
灌输式教学通常依赖于教材，通过教材来定义教学内容和教学次序，我们建议以结果为导向的教学，将教材作为一种资源而不是教学大纲。
如果我们的目的是理解，那么通常需要各种各样的证据和评估来表明学习者实现了知识迁移。在使用UbD模板时，阶段1要求教师考虑自己想要学生理解什么，根据问题构建理解框架；阶段2提示教师为预期的理解目标思考多种评估方法以收集证据；阶段3要求列出主要学习活动和课程。
设计标准对于设计工作的功能体现在三个方面，作为设计过程中的参考点；用于设计草稿的自评和互评；用于完成设计的质量监控。
鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践的启发：一旦确定了单元目标，可以更清楚地知道哪些知识和技能是必不可少的，这样就可以集中精力关注该主题中更重要的内容。评估方面，更清楚地知道需要利用传统的测验和考试来评价什么，以及为什么需要表现性任务和项目来使学生展示他们的理解。
逆向设计的四个关键点：要在课程完全开发之前就彻底想清楚评估内容；要根据评估预期结果所需的证据对熟悉和喜欢的活动及项目做进一步修改；教学方法和资源材料的选择是放在最后的事情，教师要记住设计学生工作是为了让他们达到标准；教材的角色可能会从主要资源变成支持材料。
理解是智力层面的建构，是人脑为了弄懂许多不同的知识片段而进行的抽象活动，如果学生理解了，他们可以通过展示他们知道和能够做到的特定事情来证明自己理解了。
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