有的人上课迷信专家，窃以为，专家的课可以借鉴，绝不可迷信，因为学情有别。
比如学习“三位数乘两位数”。我的学情是：学生暑假全部预习了这个内容，而他们的计算基础扎实，每天一道思维拓展题，正在渗透相遇问题、火车过桥。两位数乘法中用到的拆分方法（先拆再合），其间蕴含的乘法分配律也在三年级经常渗透。
如此学情，我不能把学生当成一张白纸，而是思考：学生会了，我教什么？教什么呢，一是教学习的方法；二是教学生把自己学到的讲出来；三是不仅会学，还会创造。我的课，一般都不按常理出牌。
这节课，我做了这样几件事：
第一，花大力气复习两位数口算和笔算算法，让学生板演。对两位数×两位数笔算，追问有三：1、每一步算的是什么，表示几个几？ 2、哪里看出了拆分？3、谁看懂了横式和竖式背后藏着的秘密？（链接乘法分配律）
我这个人很懒，学生能讲的，我立马闪到一边，看他们表演。学生能写出来的，我也不写。但今天复习这个环节，我很勤快。因为，接下来的新课，我想当看客。
第二：关于新课。
学生自学，开始交流。
生：我知道用乘法算，因为“速度×时间＝路程”。
师：你咋知道？
生上台：边讲边画。其它同学又问，通过线段图，搞清楚了几个几（链接二年级乘法的意义）。他们讨论，质疑。（我负责调度，及时帮他们踩刹车或者加油，亦或挑起战争）
新课例题流程如下：
找数量关系——估算——笔算——理解算理——再次体会拆分方法——链接乘法分配律——总结算法——对比两位数乘法异同——巩固练习（综合练习、拓展延伸）——“创造算式，两数和定，差小积大，差大积小”——反思（这节课我们是怎么学习的）
精彩片段：
生1：我对你的竖式没意见，我想问你290表示什么？
生2：你就是想考我嘛！表示2×145的积，也就是2个145啊！
生1：我知道，你能不能结合题目给我们说一说？
生2：题目里面2个小时行走的路程。懂了没？
生3：他本来都懂，是故意问你的。我也来问你，那个第二排的145是多少？
生4：弱智问题，是1450。
师：明知故问也是可以的，为了更清楚地弄懂每一步都含义。好，那1450在题目里表示什么？（我知道这个时候该潜力生出场了，所以请了小马。）
小马：是行驶10小时的路程。
师：好，鼓掌通过！同学们，体会到拆分的方法了吗？
生：体会到啦！
生4：把12个145拆分成2个145和10个145来算，再把积加起来。
生5：我们一年级学的“分与合”就是这样的，刚才复习三年级两位数×两位数也是一样的。
师：对对对，这个竖式可以写成横式，你们会吗？（会）。因为我们三年级就经常这么写，乘法分配律的形式。（学生在书上写）
145×12
＝145×（10+2）拆
＝145×2+145×10 合
＝290+1450
＝1740
师：你们还会写这样的算式吗？
所有学生大声回答：会！（有娃儿说，小事！）他们开始写。（我请了三个到黑板上来写，不过只允许他们写乘法算式，不写计算过程，因为我要检查潜力生的掌握情况。）
师：谁会到黑板上来写竖式算，并解释每一步算的是什么？（有一个学生需要帮助）
纯计算只要方法正确，基础过关，后期就是大量的练习，提高正确率了。我要的是自我生长力。于是，我问：谁能把这个算式250×16，创编成一道生活中的数学问题？（我选了两个中等生创编了两道）。
创编到此为止了，一节课目标不能太多，点到为止就行了，每节课坚持，日积月累就会滴水穿石。我的孩儿们创编能力了得！我要见好就收！
精彩片段2：
这节课，学三位数×两位数，李老师偷懒了吗？（偷懒啦！基本都是我们自己讲的！）
师：哎哟，抹杀我的功劳，复习的时候我可是很卖力的哈！
生：对啊，今天复习都花了好久的时间？
师：对啊，为啥复习要搞那么久呢？有秘密！
生：晓得啦！你是为了教我们学习方法。你看，都是先竖式算，再问每一步算的是什么，再写乘法分配律算式，再拓展。
师：嗯嗯嗯，还有点儿默契，懂我！
生：哈哈哈哈！我们都懂你！
师：今天的拓展也很有意思哈！又链接了一次“和一定，差小积大，差大积小”。数学有意思吧？
生使劲儿点头，很有意思！哈哈哈！又忽悠成功啦！我窃喜！哈哈！
关于这样的计算课，我坚持了：
1、内容结构化。从二年级乘法意义开始生长，到复习三年级两位数×两位数的计算，再全程放手学生自主学习、交流，学习三位数×两位数，之后我启发学生纵横链接，连点成线，连线成网，体现算法、算理的一致性。
2、知识系统化。口算、估算、笔算三种算法有机融合。无论哪种计算，都对数进行了拆分。特别是两位数×两位数“的先拆再合”的方法，在三位数×两位数中直接迁移运用，属于知识的同化，所以我花了大量笔墨引导学生回顾，目的是为放手新内容自主学习，提供学习方法的支架。
3、元认知渗透。对学习方法的认知，对我们是如何进行学习的分析，是帮助学生进行元认知，这才是上位的学习。
无论什么学科，学什么是国家意志，怎么学才是个人选择，如何选择怎么选择，我的课堂我做主，今天又是有魅力的一天！
（后记：看过很多这节课的名师名课，无一例外都只就这个内容教这个内容，对计算过程中蕴含的先拆再合的算法，对此算法孕伏了乘法分配律通常不会进行链接。但我觉得可以站在这里，从知识的来处，延展到它的去向，进行结构化。当然，最关键的是，自己的学生自己知道，所以专家名家怎么上不重要，重要的是我要怎么上！只要是基于学情，融会贯通，适合自己学生的就最好！！！！）
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