一、案例描述
1、师：今天我们要来学习三位数乘两位数的笔算（板书课题）。谁来编几道三位数乘两位数的算式？
2、以学生编的其中一道算式作为题材，让学生尝试计算，然后再交流计算的方法。
（ 应该说，大部分学生都会算，只是语言的描述不那么到位。小部分不会的同学，经过同学的点拨也会算了。）
3、考考我的同桌
师：这样的计算你们会吗？现在我们来考考自己的同桌，同桌互相出题。（在编题的过程中出现了因数中间或末尾有0的乘法。）
4、 针对因数末尾有0的乘法，展开讨论，进而总结出因数末尾有0的乘法的简便写法。
二、案例分析
第一个问题：时间不够。时间不够的原因之一：在同桌互出题上，引出了因数中间或末尾有0的乘法，尤其是因数末尾有0的乘法的简便写法，学生感觉很陌生。原因之二：练习的六道题目虽然用一个具有连贯性的情境连接起来，但题型过于单一，教学的有效性大打折扣。
第二个问题：对于算理的教学把握上还不是很到位。算理讲得过于简单。特别是对于这种具有练习性质的新授课，应该如何把握算理讲解的度呢？这个问题开始困扰着我。
教学时，应密切关注学生已有的知识经验和认识发展水平，应为学生提供由旧知迁移到新知的广阔背景。通过讨论我们重新定位了教学方向——开发教材，为学生搭建新知迁移的脚手架。
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