学生在课堂上产生了“不解文义”的问题，作为语文老师该怎么处理呢？

宁老的总原则要记好：对于学生不理解文义的各种情况，教师既要保护学生的学习积极性，又要使学生正确理解课文的应对之策。

先分类学生不解之态，后讲应对之举，读完不禁会心一笑，妙哉！

不解其义

用上“尺度法”（帮学生找到正确的标准）“类比法”（生活实例类比疏通不解）

误解文义

用上“书证法”（引导学生从全篇考虑问题）“求因法”（归因出错时要重新由果溯因），以上两种方法都是教给了学生正确阅读文章的方法以及思维路径。

似是而非

对的肯定，错的纠偏，做到然否分明。可以运用“以全解篇法”“递进追问法”“剖析范例法”，这三招得综合使用，可以创设情境，也可以聚焦段落，还可以迁移生活，让课堂的问题生成了妙解。

言出意外

学生出现了“非预期性表现”怎么办？宁老让我记好了“要坚信天马行空是具有创造意识和创造才能的表现”，可以用“递进解说法”（学生出现了否定想法，别急于求成说服对方，而是层层推进，慢慢引导，效果极佳。还可以使用“事实论证法”“顺势推进法”。

这让我想到了今天去参加班主任基本功比赛高中组的评委时遇到的两位选手表现，第一个男教师在助演说到人生理想就是网红的时候，并没有急于否定她的想法，而是立刻跟进说网红也有分类，一类就是吃青春饭或者依赖网友的猎奇心理，还有一类是拥有知识和文化的网红，然后把这个问题抛给了对方选择，既没有挫伤学生的积极性，还进一步教育了高中生对理想，对未来职业的正确追求。这个处理就十分巧妙，运用了“递进解说法”。

第二个女老师，在面对家长的诉求时，从孩子的需求出发，既安抚了家长内心的焦躁和不安，也给家长如何处理亲子关系进行了支招。这就是用好了“顺势推进法”。

读这样的书，不仅对语文教学有帮助，还能让班主任去解决日常师生冲突，亲子矛盾，生生问题。因为许多问题的产生都是理解有误和沟通无方，读文如此，读人亦如是。

记得肖培东老师曾说过“教师站上讲台，就不要奢望所有的生长都是一副姿态”，“教育的尊严不在于强势震慑，而在于点滴改变”，给课堂一点时间，给学生一点时间，“不迈远，不抛弃，教育就是耐心加智慧。