课改中国行之监利行(二)

二、学科育人的价值追求

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学科教学三要素:知识 技能 思想

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道德课堂育人目标的三个层面

学道、师道

促进学生的思维发展

促进学生的精神成长

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第一层面:低碳、有效。即尊重学道，恪守师道。教师必须角色转变，

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第二层面:思维发展。

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教育的创新……不一样

第三个层面:精神成长

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深度学习的重要特征就是精神成长

三、教学效果的道德标准

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向上、向善是教育的道德标准。为道德而教，道德地教，合规地教。

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教育即道德:合乎道，至于德

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善待学生的生命。

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课堂上获得知识，技能的同时或者向上向善的情感体验和心灵感悟，就是最大的课堂道德。。

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类型课堂建设的道德标准:有形，有魂，有习得。

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课堂的三大建设:学习小组、学习流程评、价标准。

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课堂三问:你要把学生带到哪里？

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学科知识增长的过程，同时成为学生人格健全和发展的过程。

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四、课堂评价的学生立场。

评价既是一种教育的价值追求，就是一种教育、文化生态建设。评价继续一个艺人的环节，又是一个育人的过程。

评价标准与课堂目标一致性问题就是课堂评价的核心问题。

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课堂评价即教育性评价。如果我们不会评价，不懂评价，那我们就只是做了一半的教育。

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有道德的课堂评价。必须是教、学、评一致性的教学。

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学生全面发展，学校内涵建设，教育的价值做深度审视和突破内涵发展的攻坚难题之一，就是评价改革。

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五、课堂革命的诗和远方。

校长对学校教育工作领导，首先是教育思想的领导，其次，是行政的领导。

          课堂文化的重建

一、课堂文化的革命

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