主张

教学主张是一个品牌，是你的经验的一个概念，是一个方向，是一面旗帜，是一只天眼，也是你一个思想的的归宿。如果没有这个概念经验就还是经验。是自己对自己的教学进行一个个性化的定义，给自己树立一面旗帜。它具有三个特点：

1.先自己下个定义。在你心里对小学数学或对小学语文下一个属于自己的定义。

2.你有理论依据，经得起推敲。你无论是根据数学课标的要求了，数学学科的特点了，你的这个定义要经得起推敲和论证。

3.我就是这么做的。就是有实践的验证，你就是根据你这个定义这样做的才行。

我在想数学是一个什么样的学科呢？是一个什么样的教育呢？能不能和我的主张联系起来？

可以根据余文森老师说的数学是“一个学生学习数学活动的过程”，就是根据数学教学的主体性提出的。也可以连续什么自主探究，合作交流是学生学数学的主要方式，这方面想一想。也就是学习的本质是什么。 就可以和我的缘本数学联系起来。

你的教学主张一定能够落地，一个能够实践，一定有一个模式，有一个程序，有一个模式才行。如果没有模式没有程序的话，那你要根据要交出一个点来证明。这也是我的困惑，也困惑点，就是是否成为一个模式，看来你的教学主张一定要有一个模式，有一个程序，一个流程才行。

主张也就是对你的思想有一个有深度的，结构化的，系统化的，清晰化的一个过程。把你点点滴滴的思考变成一个系统化的，结构化的，深度化的清晰化明了化的，一个东西。然后再把它做大做深做广。

下定义的过程有三个阶段：

1.就是照着说模仿是创新的起点，照着说就是模仿别人说，但是模仿不是机械生硬的照搬樱桃，而准确的领会和深刻的把握照着说，就是吸收消化别人的东西，所有的创新和发展都是建立在巨人的肩膀上。比如说杜威怎么说？

2.接着说，就在照着说的基础上继续往下说，说出他的拓展延伸补充发展完善，显然这个过程就是有自己在准确领会基础上的整理加工和判断，在认识上就前进了一步。

3.自己说，说出自己的看法，见解和观点，阐述自己的主张和思想，构建自己的理论和实践体系。

名师是到了自己说的阶段，能否说出自己的主张，思想是名是走向成熟的标志，当然照着说，接着说，自己说三个阶段不是截然分开的，而是相互渗透有机统一的，不是建立在照着沭河接着说的基础上，自己说岂不成了自说自话？

寻找概念和命名的过程就是求同的过程下，个性化的定义则是追异的过程。临时主张，实践化的过程，不仅要能看清看透教学的奥秘和机制，还能够见人之所未见，看见很多被别人忽视的教学要素和资源，这是名师教学个性特色风格的源头和内核。

有了主张，同样的课你上出来的味道是不一样的。在于教学的整体面貌，内涵，气质，格调，水准不同上。

主张是要在概念、论证、逻辑、体系的层次上进行的。

余文森老师听课的过程不是就课议课，而是看这个老师的本身特点，他的主张是什么，提炼出主张来。我在提炼他们的同时也在提炼我自己，也锻炼自己抽象出概念或者定义出主张的一个能力。有了自己的主张，你的课一定会上好的。

理论研究的核心在于论证名师，在提炼出自己的教学主张之后，最主要的工作就是对自己的教学主张进行论证，通俗的说论证就是讲道理，解释内涵，解释原因，深刻性和逻辑性是论证的基本要求，深刻性指的是论证，要值制事物的本质，阐述事物的内在机理逻辑性指的是论证要言之有序，自成一体，形成一个完整的有机的整体。

总结：

1.主张的来源是自己的经验和教学思考。

也就是一方面，物质基础加上你的理论基础。

2.什么是教学主张？

照亮自己经验的那个概念，是对自己的教学进行个性化的定义，是对自己的学科教学进行形而上的思考和研究。

3.提炼教学主张的三种视角，分别是学科的视角，教育的视角，儿童的视角。

4.提炼教学主张的两个途径：

归纳的方法：先有丰富的教学经验，然后归纳出你的主张。这是我们所推荐的。

演绎的方法：先提出教学主张，然后进行验证和论证。