文/涅阳三水
在确定要选择《自相矛盾》这一刻进行大比武的时候，心里边的第一个念头就是，这篇文章比较短。
从头到尾，只有三行半字。一共也只有那么五六句话，觉着应该不难处理。
这篇文章是部编教材五年级下册，第六单元的第一课。
既然安排在这个单元的第一课，那么就应该属于精讲精读的文章。
对于这群孩子来说，文言文是第一次接触，之前的故事都是白话文，这种文言的形式，对于他们来说充满了挑战力。
既然是文言文，那么把课文读好，就是第一个难点。
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为了让孩子们把课文读好，我没有让孩子们自己尝试着去读，自己一字一字一句一句地领着孩子们来读。
哪个字与哪个字必须连在一起读，哪个则与哪个则必须分开来读，在最初读课文的过程当中，认真详细的讲解了文章节奏的划分与停顿。
非但如此，也让学生一个一个的站起来朗读，确保每一个学生，能够把课文正确流程的读下来。
也有的孩子，对于里边的若干个词语总是把握不好，一再出现错误。
有这样的情况，我又不厌其烦一遍一遍领读，并且安排了小老师，一遍一遍教他们读。
因为这样的付出，才在课堂上每一个环节中，孩子们的朗读都能够字正腔圆，感情充沛，让老师们欣赏不已。
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作为文言文，读是一个重点，同时用白话文把这个语言故事说出来，是另外一个难点。
因为《自相矛盾》是寓言故事，那么让孩子们明白这个故事所揭示的道理，这是文章的一个关键点。
从每一个字的意思到每一个句子的意思，一次一次带着孩子们进行了理解性的交流。
引用分组的方法，让同桌两个或者前后桌两个，进行现代汉语意思的互相述说，力求使每一个孩子，都能够明白每一个词语，每一个汉字，每一个句子所要表达的内容。
在理解了这些之后，抛出一个关键性的问题：“其人弗能应也。”——这个卖矛与盾的人为什么不能够回答了呢？
孩子们说，因为这个人把话说死了。
这就叫言过其实，这就叫不能够自圆其说。
这样一提醒的时候，孩子们恍然就明白了，说话不能够前后一致，做不到自圆其说，所以不能回答了。
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那么最后，这则寓言故事的寓意，该怎么揭示呢？
孩子们叽叽喳喳的讨论相当热烈。
有孩子说，在生活中不能够吹牛，不能够把自己的东西吹得不切实际。
也有孩子说，介绍自己的东西时要有一个限度，不能无边无际的吹牛皮。
还有孩子说，说话的时候要前后互相支撑，不能够互相排斥，而是互相对立。
其实，这样的言语，对于课堂来说是真实的。
他们的思维，在那一瞬间得到了激发，得到了碰撞，得到了延伸。
虽然说，这些答案与参考书上的答案有些出入，但大方向是一致的，没有偏颇的。
我就根据孩子们的回答总结了一句：语言故事告诉我们，说话做事，不能够言过其实，要实事求是，尊重事实。
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作为632和谐教学法的一个要求，就是课堂练习必须要到位。
这一点我又是怎么做的呢？
加大了课堂的练习，读一读，连一连选一选，说一说，填一填。
5种形式的练习题，在课堂上缤纷呈现，因为简单容易，孩子们参与的热情相当高。
也算是巩固了当堂所讲的知识吧。
在上课之前，也曾经担心过这么多的课堂练习，没有办法完成。
实际去执行的时候，却让我觉得相当的随心，因为是嘴巴上的作业，所以用了很短的时间就完成了。
还有那么一两个题，到下课没有说完就留成课下的作业了。
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整节课，对于我来说，感觉这遗憾的就是板书的设计。
寓言故事作为一个叙事性的文体，他肯定有故事的六要素，简单的也有4要素，这就是故事的起因、经过、高潮结果。
按照原本的想法，是把课文中的句子分别写在这四要素的旁边。可事实上，课文一旦展开就忘记了板书这回事。
所以只好把板书内容完成，当成一项作业留给了孩子们。
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