三年级教材的特点

      随着年级的升高，学习要求也逐步提高，从三年级开始，统编教材在体例上有很大的变化，具体地说来，体现在以下几个方面。

      一、三年级教材编排的特点

      1.增加了单元导语页，语文要素更加明确。

      双线结构是统编教材阅读单元最大的特点，双线结构怎么准确的把握呢？从三年级开始，每一个单元前都有单元页，也叫导语页，单元页上有精美的插图，左上角和右下角各有一段文字。精美的插图跟人文主题有关，单元页上的插图起到了营造氛围、烘托气氛的作用。单元页上的两段文字，左上角诗意的语言表达的是人文主题，右下角的两条文字分别从阅读与表达的角度，提示本单元的语文要素。

      2.单元内部有了精读课和阅读课之分

      略读课的编排体例、教学目标和教学目的均不同与精读课。略读课课题下面有学习提示，课后没有练习题，从教学要求上说，略读课只有识字任务，没有写字任务和课后练习题。从教学目标上说，精读课学习阅读方法，阅读课运用阅读方法自主阅读文章，锻炼学生的略读能力。

    3.语文园地发生的变化

    到了中高学段识字、写字不再是教学重点，因此这一栏目就不再是语文园地的常规栏目，到了中高学段变成了词句段运用，中高学段的语文园地包括：交流平台、词句段应用、日积月累、识字加油站和书写提示等栏目，其中交流平台、词句段运用和日积月累是常规栏目，识字加油站和书写提示是交叉编排的栏目。交流平台重在对单元的学习重点、学习方法进行梳理、总结和提升，以加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。

      4.加强单元整合，单元编排紧紧围绕语文要素，教学重点突出。

      二、三年级各语文要素的关系

      三年级上册第一单元的语文要素是阅读时，关注有新鲜感的词语和句子，体会其中的乐趣。第二单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的词语。学习写日记。第三单元感受童话丰富的想象，试着自己编童话，写童话。第四单元一边读一边预测，顺着故事情节去猜想学习预测的一些基本方法，第五单元体会作者是怎样留心观察周围事物的仔细观察，把观察所得写下来。第六单元是借助关键词去理解一段话的意思。第七单元感受课文生动的语言，积累喜欢的语言留心生活把自己的想法记录下来。第八单元是学习带着默读，理解课文的意思。三下第一单元是试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句，试着把观察到的事物写清楚。第二单元读寓言故事明白，其中的道理把图画的内容写清楚。第三单元了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。第四单元是借助关键词语句概括一段话的大意。第五单元走进想象的世界，感受想象的神奇。第六单元是运用多种方法理解难懂的句子。第七单元了解课文是从哪几个方面把食物写清楚的。初步学习整合信息，介绍一种事物。第八单元了解故事的主要内容，复述故事，根据提示，展开想象，尝试编童话故事。

    有的教材编排有特殊情况，有的是紧扣人文主题安排，那么扣语文要素就少了些。不管是紧扣人文主题，还是紧扣语文要素，统编教材都注重训练的梯度性和序列性，让语文能力得到提升和情感升华得到落实。

     

        三、落实单元要素的策略

      制定语文要素的依据是《课程标准》，语文要素是对《课程标准》的细化和分解。例如《课程标准》第二学段的对把握文章内容的要求是初步把握文章的主要内容。那这一目标是怎么分解到每一单元中的呢？教材编排了三年级上册第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”、第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”和第八单元“学习带着问题默读，理解课文的意思”等语文要素，这些语文要素，就紧紧围绕着《课程标准》中“初步把握文章的主要内容”这一目标而制定。