前面说的几种展开思路的方法都是向外展开，这里说的展开思路方式是向内挖掘，在事情内部把思路展开。
我们还是谈谈前面的两个例子。
你的班级很沉闷，学生上课不爱发言。你很着急，想研究这个问题并加以解决。从哪儿开始？你可以用口头询问或问卷的方式进行细致额调查，了解一下这个班的学生对上课发言有几类反应，每一类各有多少人。掌握详细情况之后，办法可能就有了。
有个问题生课上喜欢接下茬，招致教师不满。你想找到其原因，加以解决。你怎么思考？可以用分解式的办法展开思路。比如，记录一下他上一周内接下茬的所有案例，然后加以分解，就可知道他最喜欢什么时候接下茬，哪些时间段是他接下茬的高峰和低谷，哪些课是他接下茬的“重灾区”，于是你的对策也就有了针对性。比如这个学生总是在教师讲简单问题的时候逞能接下茬，成了规律，那么教师就可以在讲一些比较难的问题时，估计他不敢接下茬的时候。“主动出击”。不用等你接下茬，我来提问你，给你表现自我的机会。其结果是给他话茬他接不上，比较难堪，估计下次他接下茬的气焰就会有所收敛，教师则完全可以不动声色。
昨天恰好一位教师发帖谈到了这种分解式的展开思路方法，请看我们的对话：
这个学期，我教初一一个班的英语。这个班42个学生，课堂气氛比较沉闷。其他教师也是这么反映，可见本性如此了。上课问很简单的题目也没人回答，就比如我说：别人问你Good morning，你会怎么应答？都没人回答。最多是三、五个学生回答。于是，我就做了个调查。本性不爱做声的学生（16个），没注意听老师问题的学生（6个），太简单不想回答的（6个），不知道答案的（6个）。我又调查本性不爱做声的学生中，知道答案而不回答的（6个），那就是还有10个是不知道答案的，这么一加起来，就有16个不知道答案，还有10个不听课。这么看来，这样的课很没有效果了。
关键是我怎么适应这些学生，有时我都无法确定他们是否在听讲，他们的眼神也呆呆的。也不知他们是懂还是不懂。一个人唱戏，感觉真不好。如何设计教案？怎样的教学方法适合他们？他们是喜欢自己学的时间多一些，还是老师讲的时间多？还得去学生中调查才知道。
答：我很赞成您这样调查研究的工作作风，这是一种科学态度，调查研究的结果或许令人不快，但是它可以使人清醒，知道了学生的真实情况，讲课就更有针对性，可以节约很多精力，可以少生很多闲气，我注意到您的调查结果只涉及到34人，其他那8个人怎噩梦回事，建议了解一下，调查研究不是一次可以完成的，要经常调查。
英语教学我是外行，但我可以出点思路供您参考，如果您班的情况确实如您调查的这样，那么可以考虑搞分层教学，甚至像复式班那样的教学，把学生分成高中低三类，当您给中等学生讲课时（比如10分钟）可以给优等生和听不懂的学生另安排事情做，他们不必听课，同样，您给差生补课，可能从字母开始，这种内容其他同学也可以不听，给优秀学生讲的内容就可以深一些，不必迁就和等待其他学生，他们也可以不听，作业当然也要分层，这种情况下留同样的作业完全是形式主义。
但是您这样做，有的领导可能不理解，这种领导，只有一刀切他才放心。您把调查报告给他们看，事实胜于雄辩，也许可以说服他们，以上意见，仅供参考。
王老师：
还有8个问题是偶尔回答问题的。我之前跟学生说过的，我说如果这些知识你都懂，可以不听，可以做英语练习或你自己的资料什么的。有个别学生就这么做了，但更多的好像好不习惯，还是跟着听，跟着学。这就得考虑其他问题了。也许是他们学习动机不强，也许不感兴趣，也许是觉得难学，也许是学习习惯没养成，不知如何听课，总之还要找他们单独了解不学的原因。还有个问题，我如何评估那些优秀学生的学习呢？比如一节课下来，我将的知识，他们自认为知道了，不用听了，做练习了，可我不能判断他们到底会不会。我要是全信他们，撒手不管，肯定是不行的。我是不是把他们所写的与这节课有关的资料拿来检查，判断他们是否震动？还有可能要针对他们的不同程度选择一些与课堂同行的资料来做，或者一些拓展资料来做。
学校虽然有规定按步骤教学案上课，但是平时上课它管不了那么多的。它管的知识最后学生的考试成绩。我只要在上公开课时按学校规定去做就行了。我要的是我上课学生学得会，学得多，学得轻松，各有发展。
老师：
您的思考越来月深入了，您说的这种情况是完全可以理解的，因为我们的学生是在一刀切的学习环境中长大的，他们习惯于在一个教室里，不管听懂听不懂，都听同一个老师讲同样的内容，然后去做同样的作业，早就掌握了相关知识的学生（优秀生）也不敢不听，否则就不放心，完全听不懂的学生也必须妆模作样听下去，也就是会所，滥竽充数在这种教学管理方式下不但是合法的，而且是必须的，不然无法维持表面的“课堂纪律”分层教学不是那么好搞的，分层教学要求学生有自我评价能力，能比较准确地知道自己的同时还要有抗干扰能力，能在周围有其他声音的情况下专心干自己的事情，还要有计划能力，能独立安排自己的学习进度，这种自主性，自觉性，独立思考能力，学生有吗？很少，所以，教师若突然搞分层教学，难免遇到各种尴尬，你千万不要幻想事情会顺利，学生缺乏分层教学必备的素质，这不是个简单的方法转换问题，实际上是一种生存方式的变化，所以我劝您充分认识此事的复杂性，迈小步，逐步推进，多做基础工作，不要只做表面功夫，教学改革很难，不改革虽然也难受，但是省脑筋，而且少担风险，这也是教育改革步履维艰的一个重要原因。
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