上周重点讨论了情绪管理的问题，从这周开始，我们来探讨关于多元化思维的问题。什么是多元化思维呢？在日常生活当中，我们是不是经常会出现非此即彼的这样的想法？一件事情不是好就是坏，没有第三种可能，这样就会导致一种特别局限性的做法，实际上每一个问题都有第三种解决方案，我们只有从多元化的思维的角度去考虑问题，才能够，把问题转化为资源，让问题成为发展自己继续向前的工具和能力。
那么如何来建立多元化思维呢？首先问题的产生一定与人有关，不同的人际关系，可能导致不同的问题，和不同的人相处时，心境态度和行为会有不同，有的人一见面就想争吵，而有的人却总是一见如故，这是人际关系决定的，也就是说，每个人都有一个能量场，具有相同的能量场的人是能够互相吸引的，而具有不同能量场的人，则会互相排斥，第二呢，是有的事情是和历史有关，比如有的孩子特别怕老鼠，那么他如果被老鼠吓过一次之后，他可能会在长大之后，也会害怕老鼠这个就是他的历史导致他的这种情况，第三是和每件事情对每个人的意义不同有关，比如说玩游戏，可能大人觉得没有什么意思？但是呢，对于孩子来讲，意义就完全不同，第四就是任何问题都不是静止的，而是动态的，比如说孩子今天没有写完作业，不等于以后天天都写不完，现在能找到一份好工作，也不等于就可以高枕无忧了，一切事情都是发展变化的。所以我们要摆脱单一的绝对的评判的思维，向多元化思维转变，带着人际观，历史观，意义观和发展观看问题时，就会惊喜地发现其实问题没有想象的那么糟糕，情绪也就不会太过激烈了。
今天的问题可能很多家长都遇到过孩子把送给别人的玩具，又要回来，我们很多家长会认为孩子是说话不算数，那么实际上是这样吗？我们可以自己来反思一下。
怎么办？
1.承认孩子对玩具的所有权，告诉孩子你是玩具的主人，允许孩子作出选择
2.帮助孩子分析后果，帮助孩子从不送和送两个角度讨论可能的后果，不仅有好的一面，而且也有不好的一面，都让孩子看得见.
3.请孩子自己做选择.
4.对可能的后果作出可行性的预案.
孩子不管选择什么都可能会出现糟糕的结果，孩子往往无法评估到这一点，家长的责任，不是帮孩子做选择，而是通过呈现和讨论评估哪种后果是最不可能接受的，同时想到应对方案，这是对两难选择的思维模式，拥有这样的思维模式，会增强孩子对问题的掌控感，做出负责任的判断和选择，降低选择后的风险。
探讨—评估—判断—做出选择—选择后预案，这种对于两难选择的思维模型，经常用能够提高思维的弹性，平时多费一些力气去评估，时间长了会形成思维惯性，从而锻炼多元化的思维。
反之，如果只有非对即错，非此即彼的思维方式，时间长了，也会形成一种绝对化的思维模式。
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